論農村小學英語閱讀教學存在的問題及對策

張蘭英

語言學習的最終目的是達到語言的綜合運用。閱讀是一種復雜且關注聽、說、讀、寫四能并進的綜合性學習活動。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。然而，農村小學英語閱讀教學的現狀并不樂觀。閱讀教學一直是一些英語教師教學中的軟肋，筆者認為教師對閱讀教學的本質缺乏深刻的認識，對閱讀教學策略與模式的學習、領悟、探討得不夠。這在一定程度上影響了閱讀教學質量。如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力呢？筆者從閱讀教學存在的問題及對策兩方面談談自己的看法。

一、當前農村小學英語閱讀教學中存在的問題

筆者在聽課及自己上課的過程中，看到部分老師面對閱讀教學時，缺乏較好的教學能力、有效的教學策略與靈活的教學方法。現階段農村小學英語閱讀教學主要存在以下幾個問題：

1.注重跟讀，忽視對閱讀材料的理解

很多教師上閱讀課時，把大量的時間放在讀上，Read after the tape/teacher/in pairs/in group，簡單機械重復讀，只能使讀變得枯燥乏味，沒有通過讀去獲取材料信息。所以，如何正確處理閱讀材料，幫助學生理解閱讀材料中出現的新單詞、新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學中的一個問題。

2.注重聽說，忽視對閱讀習慣的培養

閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學單詞和句型。有的老師在教授PEP六年級上冊“What does he do？”時，缺少對語篇的整體把握，請同學找生詞reporter，using，type，secretary，hard等，讀生詞，講解生詞，把閱讀課上成了詞匯課。因此，許多學生在閱讀時，往往希望讀懂每一個詞，一遇到生詞，沒信心閱讀，自然也就放棄，這不利于他們形成較好的閱讀習慣。長此以往，學生沒有養成良好的閱讀習慣，因而自主學習能力較差。

3.注重細節，忽視對語篇整體的感悟

很多英語教師教學中注重句型教學，把語篇講得支離破碎。而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收和操練，而忽視培養學生運用所學語言完整表達某一話題的能力，影響學生對完整語篇的感知和理解。

4.注重講授，忽視對閱讀策略的指導

例如，一位教師采用任務型教學法講授高年段閱讀課Hobby主題Read and write時，讓學生讀一遍就完成任務，如Whats Johns hobby？ You want to learn about robots，which club do you join in？I like reading.Who can I call？教師只關注問題的結果，沒引導好學生如何捕捉語篇的關鍵信息來完成任務，沒有給學生足夠的思考與交流時間與空間，缺乏閱讀策略過程的指導。長此以往，阻礙學生閱讀能力的形成與發展。

5.注重問題，忽視問題能否引發學生思考

同樣的閱讀材料，有的教師這樣問，學生思維活躍；而那樣問，課堂卻冷場。這正是由于教師在教學中對問題的設計不到位而造成的。有的問題設計過于簡單，有的問題設計難度過大。

6.注重課本，忽視對閱讀外延的拓展

大部分教師的閱讀教學只局限于教材中內容，局限于課堂上短短的時間，這樣學生其他閱讀能力慢慢隨之受制約。教師應巧妙地引入學生生活中，在合適的機會為孩子提供難度相當的材料，如五上My week中Read and write后設置Let the Ss look at their own schedule and complete the dialogue，做到英語生活化。

二、針對出現的問題提出閱讀教學的策略

閱讀課可分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段進行教學。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發學生的興趣，引導學生積極參與學習活動；在閱讀中，教師應以課文為載體，創設豐富的語境，引導學生接觸和理解所學語言；在閱讀后，教師應引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言。

1.閱讀前

閱讀前活動旨在為學生閱讀文章，了解文章大意作準備。教師可以組織學生開展以下幾種閱讀前活動：

（1）利用圖片歌曲導入，激發學生學習興趣，激活學生原有的知識儲備。

（2）師生問答，喚醒學生已有生活經驗，主題質疑。以師生對話的方式進行Free talk，巧妙地將背景知識傳輸給學生，再圍繞主題設計問題。如在教學PEP Book 7 Unit2 Ways to go to school Read and Write 《Different ways to go to school》這一課時，學生對by ferry，by sled不夠熟悉，筆者事先從網上下載一些相關的圖片，然后與學生談論有關的背景信息。如：How many ways can you think of to go to school？通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

（3）教學影響理解課文內容的生詞，降低閱讀難度。對于這類生詞，教師應在閱讀前指導學生預習和學習。教師可以通過借助圖片或實物學習生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，聯系上下文猜測生詞等方式幫助學生掃清詞匯障礙。

2.閱讀中

著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”因此在閱讀中，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養學生的自主學習能力。While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，教師要讓學生在閱讀的過程中分層次閱讀，具體可分為初讀感知大意，精讀關注細節，品讀突破難點。并邊讀邊完成一些任務，而這些任務的編排應逐漸由易到難。因此教學過程中，教師要注重傳授閱讀技巧，加強策略指導。

（1）運用略讀，快速瀏覽，整體理解語篇

略讀（Skimming）又稱“跳讀”，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。因此，在閱讀語篇的過程中，一開始的瀏覽與略讀是必要和有益的。當遇到生詞和生句時，請把它跳過去，只求讀懂大意。例如，PEP五年級上冊老師在講授My week主題時，以情境性問題為突破口，引導學生略讀，找出答案：T：What does Robin often do on the weekend？ Watch TV or play sports？Lets listen。這個問題指向的是學生能通過略讀，了解語篇大意。

（2）分段精讀，注意細節，分析解決問題

精讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生細細閱讀選文，深入理解語篇。強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課中最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式結構進行系統學習。而以任務促讀，以讀完成任務，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。教師應給學生更多獨立閱讀的機會，引導他們反思閱讀中遇到的困難，然后分析并解決問題。

如PEP小學英語五年級上冊Unit3“What would you like？”中Read and write 的Robin will cook today的語篇，在閱讀前，教師可先讓學生仔細觀察圖片。然后提問：Whats Yifan ‘s favourite food？ Whats Yifans grandpas favourite food？同學們的回答非常精彩。Yifans favourite food are ice cream and onions.Grandpas favourite food is chicken.通過精讀完成“Look at the picture，read the passage and finish the sentences”的閱讀任務。接著為教師新開的restaurant招聘經理和服務員活動，使學生在身臨其境的語境中提高英語表達與閱讀能力。

（3）品讀感悟，深層理解，體會語言結構

在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以“表演+朗讀”的方式，再次深入品讀課文。如PEP五年級上冊Uint5“What can you do？”“話題中的“Who can be my friend？”一課，就是要求學生能夠對語篇內容進行表演，表演friendly，funny，speak English and Chinese，do some kung fu，play ping-pong，swim. 通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高學生語言綜合運用的能力。

3.閱讀后

Post-reading是讀后理解性的檢測環節。閱讀后的拓展延伸，是鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習，鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養其說和寫的能力。

閱讀后要即時檢測，注重實效。閱讀后活動常有如下活動：

（1）聽錄音，跟讀并模仿語篇

聽課文錄音并隨錄音跟讀是非常關鍵的一環。因為錄音所提供的語言是標準地道的英語，是學生學習的樣本。搞好這一環節的教學，對于培養學生正確的語音、語調和語感，以及正確的模仿能力和表達能力，都起著非常重要的作用。

（2）復述

復述是一種比較有挑戰性的口語練習。在學生了解閱讀材料的內容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學生根據掛圖或板書的關鍵詞語復述閱讀材料的主要內容。

（3）仿寫或續寫

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說，以讀促寫”。在掌握語篇之后，教師可以設計填空式寫作練習，幫助學生理解閱讀內容，進一步鞏固本節課所學的主要句型和語言點。

（4）拓展文本，處理一篇同等難度的文章

為了培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀的能力，教師可以給學生呈現一篇同等難度的語篇，教給學生閱讀的方法與策略，發展學生的閱讀能力。

此外，還要讓學生廣泛閱讀，豐富閱讀訓練方式，提高學生理解能力。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的，需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。成功閱讀是一個日積月累的過程，要養成良好的閱讀習慣，培養語感，提高閱讀能力，從而全面提高學生的英語素質。

（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）