化學總復習中的低起點，分層次與高發展

張兵

近幾年，農村初中生源素質參差不齊的問題較為突出，這種狀況導致了初中化學課程結束后，同一班學生的學習成績出現較為明顯的分化，且落后面較大。在此，為了在總復習階段能夠調動學生學習化學的積極性，創造機會使他們均能在原有的基礎上獲得“梯進”，在總復習中采用“低起點、分層次與高發展”的復習策略。它建立的理論基礎是在承認學生存在差異，并且這些差異對學生當前的學習活動有影響的基礎上，協調教學目標和要求置于各類學生的最近發展區，對他們因材施教。具體做法是：

一、低起點

低起點就是以現行課標和考試標準的最低要求為起點目標，不擴充，不加深，進行化學基本知識的復習。練習也以課本習題為依據，不隨意提高要求。在這輪復習中，教師采用目標教學法，以章節為序按以下模式組織全面復習：提出目標——出示閱讀提綱——學生閱讀——教師釋疑——形成性練習——反饋、評價、小結。教師通過學生質疑和輔導，重點幫助學生理解、記憶知識點，每經過一單元的復習應組織目標測試，作為下一輪復習的依據。

二、分層次

根據第一輪復習時目標測試的成績，我把全班學生分成A、B、C三個層次，目標測試的平均成績在70分以下的同學為A層次，71分～89分的為B層次，90分以上的為C層次。A層次以培養合格初中畢業生為重要目標，對應的具體教學目標相當于“識記”“理解”水平；B、C層次分別以升入普高和重高為主要目標，對應的具體教學目標分別相當于“應用”和“綜合”水平。

第二輪復習按知識板塊進行，復習策略也由第一輪的“全面進攻”改為“重點突破”，主要以《中考復習專列》為線。在練習和復習講評時側重：（1）突出知識點和關鍵點；（2）突破化學用語，化學計算以及酸、堿、鹽等知識難點。

對A層次的學生，著重幫助他們掌握化學式、化學方程式等最重要的化學用語基礎知識，以此為基礎再滲透其他重要內容的復習，如復習化學式時滲透對物質類別的復習。具體復習模式如下：提出復習目的——呈現復習內容——模仿、復現、內化——輔導、小結。其中，教師的講解包括輔導、小結，都應以幫助他們理解、記憶知識點為重。

再如，在復習“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即由一種物質組成的，然后根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因為它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因為它們就是由不同種元素組成的物質）。在復習“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫作氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

對B、C兩層次的學生，側重幫助他們解決化學計算及酸、堿、鹽知識中的重、難點問題，進而組織對其他知識結構中的重點知識進行鞏固和補缺補漏。其復習模式為：提出復習目的要求——設計提綱引導學生閱讀練習——內化，概括化。教師按上述方法給學生輔導，主要是答疑、解惑、小結，幫助他們內化、概括化。

練習的設計也分成A、B兩類，A類適用于A層，B類適用于B、C兩層，其中B類練習還設計部分針對C層的題目。如：寫出用5種方法制取硫酸鋅的化學方程式，此題只要求C層的同學完成。

這樣，對各層次的學生進行動態管理、教學，以形成“梯進”的競爭氣氛，達到分層推進的目的。

三、高發展

高發展就是以提高學生的能力為目的，使每位學生通過總復習都得到發展，具有可持續發展的能力基礎。在《大綱》規定的四種能力中，思維能力是核心，所以應以培養和發展學生的思維能力為主導來組織復習工作。

首先，應引導學生參與知識的歸納、統攝、整理，使知識網絡化。學生在參與知識系統化的過程中，既可親身去實踐分析、綜合、比較、概括等思維過程的多種基本方法，也可使思維的嚴密性、整體性、敏捷性等多種思維品質得到培養和發展，并促進收斂思維能力的提高。

其次，應充分發揮實驗在培養學生思維能力方面的獨特作用。善于利用學生對實驗的興趣，引導他們從現象到本質，從操作到原理進行積極思維，以培養學生思維的深刻性，養成把觀察、實驗、思維結合起來的習慣，同時還應充分利用“實驗習題”來激發和培養學生思維的積極性和創造性。

最后，習題應精選，即應選擇那些具有代表性、典型性的題目，使之既能鞏固知識，又有利于培養學生的思維能力。例如，試用三種方法來鑒別一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，這種“一題多解”或“一題多變”的題目可以訓練學生思維的靈活性、創造性，提高他們發散思維的能力，講評習題也應選準突破口，著重理清思路，引導學生積極思維，并注意總結、歸類，達到做一題學一法會一類，舉一反三。如對于指定原料的制備題，應引導學生利用倒推法，依次前推到原料，使學生的思路流暢，容易理解。

用上述方法組織的幾屆初中畢業班的化學復習，均取得較明顯的復習效果，在畢業會考中及格率、優生率都較高。

現在農村學校的畢業班學生基礎很不扎實，知識很不牢固，大部分同學分層時都要分在A層次，所以在近幾年的復習中，采用“低起點、分層次、高發展”的策略是不錯的選擇。但在低起點、分層次兩個階段要使用大量的時間進行，以期達到課標和考試標準要求。

總之，教無定法，化學復習也是如此，不同的教師面對不同的學生，復習方法會有所不同，上述觀點的不妥之處懇請各位老師批評、賜教。

（作者單位：四川省資陽市雁江區石嶺鎮金帶鋪初級中學）