語言政策與規劃視角下英語教師的角色研究及啟示

俸靜

【摘要】縱觀文獻不少研究者都指出教師是語言政策與規劃的最終實施者。我國的英語教育離不開政策的規范，作為英語教師應認真學習相關的外語政策內容，做好踐行者，并在實踐中不斷反思。

【關鍵詞】 語言政策與規劃 實施者 英語教師

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0089-01

一、引言

語言政策與規劃是社會語言學的一個研究方向。外語教育政策與規劃是語言政策與規劃的重要組成部分，關注語言政策的建立、外語教學的課程標準和大綱以及課堂實踐（Li & Baldauf， 2007）。在我國的外語教育規劃中英語教育占有絕對優勢。而英語教育離不開教育政策的規范和指導。如在大學英語層面，國家出臺了相關的課程教學要求，新的大學英語課程指南也即將出臺。誰來執行這些政策？這是一個值得思考的問題。

二、語言教師在語言政策與規劃中的角色研究

近年來不少研究者開始重視語言政策與規劃過程中參與者的研究。政府、各種機構尤其是教育機構以及個人都在發揮著不同的作用。由于教育是語言規劃實施的重要干預變量，許多研究者指出了教師是語言政策與規劃的重要實施者。

縱觀文獻，Kennedy （1983）認為， 教師就是高層次語言規劃中的實施者。Judd（1992）也提出教育者肩負著實施語言政策的責任。Ricento & Hornberger（1996）將語言政策和規劃的過程比作一個洋蔥，處于最外層的是政府以及立法機構，他們制定相應的政策和法規；其次是各種機構，對語言政策的發展起著重要作用，而“課堂執行者”—教師至于語言政策和規劃過程的中心地位。這就意味著教師不僅是被看作執行者去實施政府、教育部門或機構制定的政策，也是語言政策制定的催化劑。

此外，由于Kaplan & Baldaulf （1997）將語言規劃分為宏觀、中觀和微觀三個層次。語言教師則是微觀層面語言政策規劃的主要參與者，他們既是政策的執行者，即閱讀教育政策以及課程目標，同時他們也是微觀語言政策的制定者即在教學時間中遵循教育政策的精神，有明確的教學目標、方法和手段（Li &Baldaulf， 2007）。由此可見，語言教師在語言規劃的制定、實施和評價中都扮演了重要的角色，因而對本學科語言政策與規劃內容的學習和理解顯得尤為重要。

三、對英語教師的啟示

語言教育政策和規劃在微觀層面需要解決諸如語言教育目標和教學方法及教材等具體問題（李晨，陳美華 2015 ）。這就要求作為政策執行者的語言教師認真研讀、理解和在實踐中踐行政策。以大學英語為例，2007年教育部公布了《大學英語課程教學要求》為非英語專業教學提供了培養目標、課程設置、課時分配等方面的依據。作為大學英語教師應該認真研讀該政策文件，理解一般要求、較高要求和更高要求的培養目標，在設計和撰寫課程教學大綱和教案時反映該政策的內容，在教學方法上應用先進的現代信息技術，同時在執行該政策時處理好政策和教學實踐的矛盾，不斷反思進行科研，為將來政策的修訂提供參考意見。

參考文獻：

[1]Kaplan， R.B and Baldauf， R.B. 1997 Jr. Language Planning from Practice to Theory [M]. Clevedon.UK： Multilingual Matters.

[2]Kennedy C. 1983. Language Planning and Language Education [M]. London： George Allen and Unwin.

[3]Judd， E.L.1992 Language?in?education Policy and Planning. Introduction to Applied Linguistics[C] .Wokingham .UK： Addison?Wesley.

[4]Li， M.L. and Baldauf， R.B.Jr. 2007. Language Planning and Language Policy： Goals and Actors?An Overview [C]. Applied Linguistics. Beijing.

[5]Ricento， K.T and Hornberger， H.N. 1996.Unpeeling the Onion： Language Planning and Policy and the ELT Professional [J]. TESOL Quarterly.

[6]李明琳，李雯雯. 2007.語言規劃的目標及規劃者[J].北華大學學報（社會科學版）.

[7]李晨，陳美華.2015. 新技術環境下中國外語教育政策思考 .外語電化教學.