新常態(tài)視野下中職學校學生工匠精神培育

吳慧

【摘要】新常態(tài)視野下中職院校發(fā)展重點為加強人才培養(yǎng)，根據(jù)當前社會人才需求提出了更高層次的要求，認為人才不僅需要具有認真專業(yè)的工作態(tài)度及解決問題的能力，仍應注重對工匠精神的培養(yǎng)。當前中職院校人才培養(yǎng)中因傳統(tǒng)理念產(chǎn)生的影響，導致開展人才培養(yǎng)中職業(yè)教育重視程度不夠，缺失對工匠精神方面的教育培養(yǎng)。隨著人們消費水平的提高及經(jīng)濟水平的增長，為職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神提供了方向。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 中職學校 工匠精神

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0005-01

新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展存在減速現(xiàn)象，但問題實質(zhì)是經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)數(shù)量型經(jīng)濟增長方式向質(zhì)量型動力改變，數(shù)量型增長主要依靠資本投入及要素進行推動，質(zhì)量型經(jīng)濟增長則需要借助專業(yè)、應用型、全面型人才進行推動，因此為中職學校學生教育提出了更高要求[1]。

一、新常態(tài)視野下中職學校學生工匠精神培育的重要性

通過對當前技術(shù)工人短缺及工匠精神的缺失情況進行分析，發(fā)展與中職教學存在密切關(guān)聯(lián)，當前中職開展學生教育中存在教學結(jié)構(gòu)不合理、教學質(zhì)量仍需提高、教學機制及辦學條件有待優(yōu)化等情況，并與我國傳統(tǒng)教學開展方式存在聯(lián)系。通過分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在選擇中職學校就讀時均處于被動狀態(tài)，因此在學習中興趣缺失，影響其學習效果。目前我國技術(shù)型崗位空缺較多，與求職人數(shù)存在較大差距，可明確看出職業(yè)教育開展的效果不佳，因此國家方面應加強對職業(yè)教育的重視程度，通過提高學校教學水平及教學質(zhì)量，為社會提供符合新常態(tài)要求的高素質(zhì)、高技能水平的專業(yè)人才。

隨著社會發(fā)展加速，我國邁入新常態(tài)發(fā)展階段，隨著人們經(jīng)濟收入的增長，對其消費習慣及消費水平均產(chǎn)生較大影響，在此條件下人們在購買物品時，不僅僅要求物美價廉，對物品質(zhì)量重視度提高。加上市場經(jīng)濟發(fā)展對各大企業(yè)、生產(chǎn)商經(jīng)濟發(fā)展的推動，使人們消費時可選擇多樣化、個性化、高品質(zhì)、舒適性高的產(chǎn)品，消費中物品價格已經(jīng)不再是人們首先關(guān)注要素。我國有世界工廠的稱號屬于制造大國，但仍存在我國居民購買其他國家電器如馬桶蓋、電飯煲等情況，中高端消費市場被日韓、歐美等國家壟斷，主要與我國制造業(yè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，勞動工作人員文化水平低，缺失工匠精神等存在關(guān)聯(lián)，因此必須加強對具有工匠精神的專業(yè)化人才進行培養(yǎng)[2]。中職學生教育教學中主要將重點放在技能、訓練、確定性問題上，對創(chuàng)新能力、思考能力及不確定性問題的解決能力重視程度不夠，無法將實踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，不能滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、中職學校新常態(tài)視野下培育學生工匠精神的措施

學校方面應加強校企合作，通過有效開展實習活動，幫助學生將教學所學知識在實際操作中應用，提高其技能掌握程度及工匠精神。目前我國市場各產(chǎn)品流通中存在較多假冒偽劣產(chǎn)品，對經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)品質(zhì)量均造成影響，因此要求專業(yè)人員對自身職業(yè)抱有敬畏之心，在學習及工作中貫徹工匠精神[3]。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展及各大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，出現(xiàn)了較多新型生產(chǎn)方式，與高級技術(shù)工作人員需求存在明顯矛盾，職業(yè)教育改革問題亟待解決。中職教學改革上升至戰(zhàn)略高度，我國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展條件下指出，職業(yè)教育不僅僅局限于對技能操作方法的教育，應指導學生對整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)均進行了解，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的全面型高級技術(shù)人才。但中職教學實際過程中過于側(cè)重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，忽略了對學生綜合素質(zhì)及綜合思考能力的培養(yǎng)。因此應針對中職教育方式及內(nèi)容進行改革，將專業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，確保學生專業(yè)技能學習過程中提高自身職業(yè)素養(yǎng)、分析思考能力及想象力，努力成為具備創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及敬業(yè)精神的全面型技術(shù)人才。學校方面通過將課堂教學與實習培訓有效結(jié)合，定期組織創(chuàng)新競賽、講座、企業(yè)實地參觀等活動，幫助學生在參與活動中激發(fā)自身創(chuàng)新能力及職業(yè)思考能力。

三、結(jié)束語

新常態(tài)視野下對中職學校學生工匠精神的培育沒有捷徑可言，必須通過政府、學校及企業(yè)之間的共同、持續(xù)性努力得到落實。通過分析工匠精神的含義結(jié)合學校自身實際情況對教學內(nèi)容及教學方式進行革新，加強校企合作，針對新常態(tài)下人才要求開展教育活動，為社會輸送具有工匠精神的職業(yè)型、全面型人才。

參考文獻：

[1]謝少瑛.工匠精神在服裝職業(yè)教育的重要性及在設計教學中的開展[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，21：212-214.

[2]李夢卿，任寰. 技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J]. 教育發(fā)展研究，2016，11：66-71.

[3]劉敬霞，喬永慶. 新常態(tài)視野下高職院校學生工匠精神培育[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，24：111-113.