淺議單元導讀課

王海乾

摘 要：單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，以指導學生學會學習為主線，進行連續課時單元教學的教學方式。很顯然，在我們的導讀課里，要導讀的方法之一就是：緊扣課題去質疑，引發思考。

關鍵詞：單元主題教學 小學 導讀

單元主題教學使我獲取了很多額外的收獲。自我從2015年參加湟中縣李積雄名師工作室以來，單元主題教學的盛行風深深地馴化了我。我目睹經歷了我所在中心學校的“單元主題教學”的推廣和實施，并驗證了我中心學校“單元主題教學”的改革成效，使我不得不佩服這個適合我們這里教育教學體制的新思路。對此我有很多的感觸：

剛開始，我對單元主題教學百思不得其解，不知道這課怎么上，開始只是按照“導學-展教-訓練”方式備課，上課，總之在一段時間里都沒有弄清楚，還因為這個緣故被中心校領導來校檢查時被說。后來，學校領導開會再次聲明要用“單元主題教學”備課，上課，經過教育局李主任及我中心校的喬世宏主任等老師的指導，使我逐漸明白單元主題教學模式。尤其對單元導讀課有了一定的掌握。導讀？按字面意思理解為引導學生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標導向的過程，是一個自我調節和反思總結的過程。可以讓學生帶著一種求知的欲望，去主動完成對知識的自主建構，從而明確本組課文的學習目標，學習方法與策略甚至預期一個理想的學習效果。單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發學習的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元內容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。

通過這段時間的研究， 使我認識到讀好單元提示語，對學好一組課文的價值不容忽視。提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。也使我認識到“主題單元設計”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學設計。“主題單元設計” 一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。單元主題教學導讀課是，它要求我們以新的教育理念來指導教學。通過多次的導讀教學嘗試與思考，本人認為導讀的意義在于導趣、導疑、導學、導行。在進行單元主題教學導讀課設計時，要做到：

1.導讀課教學設計要求老師轉變觀念，整體把握本單元內容。

2.單元主題教學導讀課設計遵循由主導到主學，堅持學生自主發展。

3.單元主題教學導讀課設計是堅持開放的、活動的、具有探究性的教學。

4.精心設計單元主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發展。

5.在單元主題教學導讀課設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。

6.單元主題教學導讀課設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和單元內容系統性的問題。

在實際教學中，我認為單元導讀課的大致流程可以這樣設計。

1.以導語為切入點，創境引趣。讓學生通過單元導語、單元目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。

2.自讀課文，初步感知單元整組內容。讓學生根據課文題目，猜想課文內容，選擇最感興趣的文章閱讀。

3.匯報交流學習收獲，明確本單元的學習任務。讓學生泛泛地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因。可以是文中某一段的細節描寫、文中的人物鮮明的特點、文中獨特的寫作風格，也可以是文中的作業等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發言，對課文有所了解與啟發，即達到目的。

4.指導制定本單元的學習計劃（學法指導）和搜集資料，為單課學習作準備。學法指導，是單元導讀課的重要環節，意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環節往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到高潮，是對學生語文綜合能力的考驗。

總而言之： 這種課型的教學在課前應以單元導語為切入點，明確本單元的主題，接著引出每篇課文。這一課型的教學在以學生為主體的、不斷的探索思考中、交流中得以開展，通過學生對培養學生速讀，加強學生閱讀速度，重點梳理各篇的主要人物及主要人物對我的感動，加上對語文園地的整體了解，為本單元的學習打下良好的基礎。由于問題設計簡單，課堂中學生讀書時間充足，學習效果較好。師生共同板書，起到了事半功倍的學習效果。

“單元導讀課”，是閱讀教學的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。“復雜的事情簡單做；簡單的事情認真做；認真的事情反復做；反復的事情創造性地去做。”也許會給我們更多的啟示和幫助。

單元導讀課，是一種新型的單元整組教學模式。雖然，單元導讀課，還屬于起步階段。但是，只要我們樂于探索，勇敢地去實踐，那么，我相信學生們就一定能用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩。

參考文獻

《單元主題教學》 李積雄 主編 青海人民出版社

《論單元主題教學》 李積雄 主編 青海人民出版社