想學、會學、樂學

程翠蓮

摘 要：數學能力是學生整體素質的重要組成部分，小學數學更是起著奠基基礎的作用。樹立學生自主學習，關鍵要做到讓學生想學、會學、樂學。

關鍵詞：自主學習 問題 情境 心境

數學能力是學生整體素質的重要組成部分，是未來社會探索未知領域的重要能力，小學數學教學無疑起著不可忽視奠基基礎的作用。在數學教學的實踐中，我愈來愈覺得樹立學生自主學習的意識至關重要。

一、重視“問題”意識的培養，使學生想學

1.培養學生提出問題的能力

在課堂教學中，教師可根據教材的內容、學習的目的等，讓學生通過自學，發現問題，然后提出問題，這是學生主動求知的表現，同時也是“學會學習”中重點培養的一項能力，當學生自己選擇了學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題決定自己的學習路線，自己選擇的結果時，就能從最大程度上從事意義學習，在課堂教學中讓學生主動參與學習，也就是讓學生自己提出問題來學習，這樣學生才能變被動吸引為主動探索，學生的學習積極性才能得到充分發揮，如在教學“圓的認識”時，當我介紹用圓規畫圓的操作方法后，讓學生自學課本，鼓勵學生自學知識，有學生就提出這樣的問題：“如果沒有圓規，有沒有辦法按要求畫圓呢？”這是個富有探究性并帶有知識的延伸的問題，頓時全班同學便活躍起來，大家以小組形式來討論，終于發現用“繩子畫、木條畫、兩只筆畫”等方法，追問原因，都回答是先定好半徑，通過這樣的問題的提出，活躍了學生的思維，激發了自己探索的欲望和自主學習的樂趣，既掌握了新知、又運用了新知來解決問題，收效很大。

2.培養學生解決問題的能力

指導學生學會遷移的學法，是培養學生解決問題能力的關鍵的一步，要扎實做好。蘇霍姆林斯基認為，教給學生借助已有知識去獲取新的知識，是啟發學生思想積極性的教學技巧，課堂教學時，要指導學生注重新舊知識的聯系，從已知到新知，學會知識的遷移，從而運用舊知來解決新知，如在教數學分數的基本性質時，我首先引導學生回憶整數除法中的商不變性質，并舉例說明，再聯系分數與除法各部分的關系，引導學生認識總結分子就是被除數，分母相當于除數，分數線相當于除號，在原有知識基礎上，讓學生取12根小棒分別練習：（1）平均分成3份，每4根為一份，取其中2份，占2/3；（2）平均分成6份，每2根為一份，取中期4份，占4/6；（3）平均分成12份，每根為一份，取中期8份，占8/12，啟發學生觀察，得出取出的根數都是8根的結論，從而得出2/3=4/6=8/12，再讓學生質疑，為什么這三個分數都相等，你能說出它們的規律嗎？讓學生帶著疑問去探索新知，聯系分數與除法的關系，小結出分子、分母同時擴大相同的倍數，分數值大小不變，接著引導學生按8/12=4/6=2/3的順序規律，很容易得出同時縮小相同的倍數，分數大小不變的規律，這樣把除法中的商不變性質遷移到分數的基本性質中去，使新舊知識在學生腦海中構成一個整體，運用舊知解決問題，提高學生解決問題能力。

二、創設思維情境，讓學生會學

學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用，在教學中，要使學生保持濃厚的學習興趣，教師必須積極改進教法，引導學生會學。

1.分散難點，給學生鋪設臺階

在課堂教學中，學生對一些新知識中的難點理解和掌握上能力不齊，所以在教學中，為了讓學生在輕松的氛圍中學習知識，尤其是理解難點時，應多為學生鋪設臺階。如在教學“倒數的認識”時，先指導學生學習課本，學生對概念中的“互為”是個難理解的內容，以便設下話題引導學生討論。

2.巧妙設問，激發學習興趣

教師作為課堂教學的主導，一言一行都可以把學生的學習興趣激發起來。在指導學生學習過程中，一些巧妙的設問可以激發學生的求知欲望。如在教學“循環小數”一開始，我出示一道題：2÷3設問你能說出小數后面第一千位的數字是多少？用這樣可怕的設問，激發學生求知欲和好奇心，又如在教學玩“約數和倍數的意義”之后，中課堂小結時，我設計一個問題，用4、5、20這三個數中任意兩個數用學過的知識說句話，比比看，誰說得多，說得新？同學們對這個開放型的發問，爭先恐后地說出20是5的倍數；5是20的約數；4能被5除盡……通過教師的巧妙設問，讓學生溝通了知識間的聯系和區別，大大地激發留給學生選擇和探索的空間，培養了學生的創新能力。

3.聯系實際，貼進學生生活

數學教學大綱指出：“聯系實際和參加實踐活動，要緊密結合基礎知識的教學，注意不要超越學生的接受能力”。小學生不具備系統的思想方法，但已掌握了一些基本的思想方法，在課堂教學中，幫助把實際問題編成數學問題，不要像課本知識那樣模式化，如在教學行程問題時，先讓學生搜集自己家到學校的路程，然后編成問題：“小明平時是設每分鐘走30米，要多少分鐘？如果今天值日，要在7：20前到校，他還能用原來的速度嗎？這時他所用的時間多還是少了？這樣的問題更接近實際，有助于學生解決問題的能力和興趣的提高，又如在教學“把不在同一條直線上的5個點，用每2個點連成一條線段，可以畫幾條？”時，先5個同學到黑板上表演，每人是一個點，任意兩人分別握手，其他同學計數，這樣把數學問題應用于實際，更好地培養學生學習數學的興趣。

三、體驗成功心境，使學生樂學

學生的心理世界中成功的心境特別需要，教師不僅要激發學生心靈深處這種強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習，而且讓學生獲得成功的喜悅，使學生樂學。如在教學一些趣味練習時，我便主動與學生比賽，并故意讓學生取得一些關鍵性的勝利，使學生樂學。一次我讓學生都帶上16根小棒，讓學生與我比賽，規則是每人輪流取小棒，每次可取走1根或2根，誰取走最后一根誰勝。學生踴躍與我比賽，第1、2次我都勝利了，學生在下面想方法，這時有學生又來取，我故意“失手”，他勝了，又一個同學在我的“失手”下也勝了，同學們開始高興，但又有2個輸了，這時我問學生為什么有時我會勝，有時會輸呢？學生通過統計發現讓對手取3、6、9、12、15這幾根一定輸的規律，這樣學生在成功的喜悅中樂于學習，同時也開拓了思維。

總之，教師在課堂教學時，不僅要引導學生學習新知，還要教給學生“學會學習”的方法，要注重發展各種思維相互結合的訓練方法，掌握創造性的學法，提高解決和創造能力。