“STD課改實驗”的自主合作拾級式教學模式

杜文杰

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，追求課堂教學的高效率，已經成為每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。課堂教學是教學的主陣地，是實現高效的核心所在。課堂中的流程優化、時間操控、學生主體的發揮等是我們能否實現高效的依托。基于以上因素，筆者在化學課堂教學中大膽嘗試改革，經過多年的積累形成了優質高效的“STD課改實驗”的自主合作拾級式教學模式，現將該模式介紹如下。

關鍵詞：STD課改實驗；自主合作；教學模式

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-033-01

一、項目定義

“STD課改實驗”是借用了“教學相長”的涵義，意為學生和教師在合作學習中同時得到發展、提高。包括兩個層面的涵義：一是指課堂中教師與學生共同學習、共同提高；二是指“教”與“學”即是教師亦教亦學的兩個方面，也是學生亦學亦教的兩個方面。但是把學生S（student）放在教師T（teacher）的前面是為了突出學生的主體地位，D是發展（develop）。旨在建構一種高效課堂教學模式，即以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

二、項目描述

“STD課改實驗”是以小組合作學習為理論基礎，整合“洋思”“杜郎口”“東蘆”三校課堂模式，結合 “捆綁式”到“協同式”教學管理的多年實踐，在全面推行素質教育的大背景下啟動的。首先從班級設置、小組組合入手，按4人一小組，設小組長1人，組內4人分別擔任各學科的學科組長（可兼作兩個學科），各自有分工，全校兩個年級各四個班按統一的順序編號，從北到南1、2、3，再4、5、6組等；各學科教師盡量做到評價組而不評價個人，布置任務到組，組內自主落實，教師按組反饋情況進行考核。

課堂模式由“目標定向——學生先學——合作交流——矯正鞏固——拓展延伸”五環節構成。核心要素有三點：先學后教、以學定教、善學促教。

第一步：目標定向

師生共同明確研究方向，確定核心問題及討論話題，解決“學什么”的問題。提倡利用學案導學，直接出示學習目標，框正本節課學習范圍及內容。

第二步：學生先學

學生根據教師提供的學案自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。

（1）教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創造學習的科學氛圍，增強學習的趣味性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

——以上兩環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

第三步：合作交流

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重、難點的突破，滿足不同層次學生的學習需求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”解決的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師們就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

——在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

第四步：矯正鞏固

教師依據合作討論情形，適時點撥、梳理和引導。小組內部交流答案，探討最佳方案，以小組為單位抽樣展示嘗試結論。教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”和“怎么教”。

——此環節倡導“三講三不講”原則：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；學生自己已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。

第五步：拓展延伸

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評，實現知識與情感的提升。學過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉化。總結延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。

——此環節重點解決“善后”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。通過“四精”（精選、精講、精練、精批）、“四必”（有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評）、“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）。根據教學內容的差異，這一環節可在課堂內完成，也可將部分內容延伸到課后完成。我們的目標是到時機成熟的時候，逐步嘗試“零作業”，讓學生在自習時間和課余時間自己找事兒做。

經過實踐證明，“STD課改實驗”的自主合作拾級式教學模式優化了學生的學習方式，思維方式，讓學生樂學、會學，讓學生學進來、學得會，最終考得好，而且能夠切實提高學生的能力，減輕學生的課外負擔，基本實現了課堂教學的優質與高效。