開展學(xué)校聯(lián)盟教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

初向倫+李麗

摘 要：經(jīng)歷了十多年的新課程改革盡管成果顯著，但教師年齡老化、知識(shí)陳舊、職業(yè)倦怠等深層次的問題也逐步呈現(xiàn)出來。這些問題在不同學(xué)校中均出現(xiàn)低水平重復(fù)、低層次徘徊的不良現(xiàn)象，而這些深層次的問題僅憑一所學(xué)校的力量和智慧很難有效解決，尤其是農(nóng)村學(xué)校更是困難重重。這就需要多所學(xué)校以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的組建學(xué)校聯(lián)盟，聯(lián)盟學(xué)校之間管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、質(zhì)量共進(jìn)、文化共建、項(xiàng)目合作、資源共享。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；聯(lián)盟教研；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-008-01

一、組建學(xué)校聯(lián)盟

學(xué)校聯(lián)盟組織屬于一種基于共同發(fā)展愿景、圍繞共同發(fā)展目標(biāo)、遵循共同聯(lián)盟規(guī)則而自愿組成的學(xué)校聯(lián)合體。我們將區(qū)域內(nèi)以教師專業(yè)發(fā)展作為共同目標(biāo)的三所學(xué)校組建學(xué)校聯(lián)盟，三所學(xué)校地位平等、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，建立了共享式領(lǐng)導(dǎo)下的教師發(fā)展指導(dǎo)中心、教師發(fā)展研究中心、教師發(fā)展評(píng)價(jià)中心，導(dǎo)、研、評(píng)三個(gè)部門目標(biāo)統(tǒng)一、責(zé)權(quán)分離、職能互補(bǔ)。

發(fā)展指導(dǎo)中心的職能是：由專家從學(xué)術(shù)理論上指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德和專業(yè)情感的差異化發(fā)展。

發(fā)展研究中心的職能是：由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師從課程與教學(xué)實(shí)踐上，協(xié)助教師通過系列的主題教研提升教師專業(yè)學(xué)力和研究能力。

發(fā)展評(píng)價(jià)中心的職能是：由教育教學(xué)專家、非聯(lián)盟學(xué)校成員、家委會(huì)成員等對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感進(jìn)行多維度、多元化、多形式評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施聯(lián)盟教研

我們把學(xué)校聯(lián)盟定位為一種高度自主、自由、自治的民間草根式組織，所開展的教研活動(dòng)是在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下，通過招標(biāo)的方式競(jìng)選出教研活動(dòng)的策劃者，采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作，運(yùn)用各種資源共同建構(gòu)知識(shí)，解決共同面臨的教學(xué)問題。

（一）確定教研主題

學(xué)校聯(lián)盟教研的主題來自于校本教研中那些無法解決的問題，這些問題生成聯(lián)盟教研主題有兩種方式：一是縱向生成式，有“話題——問題——課題——項(xiàng)目”四個(gè)由低到高漸進(jìn)發(fā)展的層次；二是橫向聯(lián)系式，從聯(lián)盟學(xué)校的問題中選擇有普遍性的問題進(jìn)行研究。

（二）選擇研究主體

根據(jù)每一個(gè)教研主題研究的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校聯(lián)盟成員中確定參與研究的人員，根據(jù)教研的內(nèi)容不同，確定成員相應(yīng)的組合方式，一般有同年級(jí)同學(xué)科、同學(xué)科不同年級(jí)、不同學(xué)科同年級(jí)、不同學(xué)科不同年級(jí)四種方式。

（三）競(jìng)選活動(dòng)策劃者

活動(dòng)策劃者采取競(jìng)標(biāo)的方式產(chǎn)生。學(xué)校聯(lián)盟教研給參與活動(dòng)的教師更大的自主發(fā)展的平臺(tái)，在這樣的活動(dòng)中，教師能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也能更好地實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其程序?yàn)椋簜€(gè)人陳述活動(dòng)方案——學(xué)校聯(lián)盟教師發(fā)展中心評(píng)議——優(yōu)化方案——公示。

（四）開展主題式教研活動(dòng)

我們構(gòu)建的學(xué)校聯(lián)盟教研作為一種“大”的校本教研，相對(duì)于校本教研而言，其教研文化具有多元化和創(chuàng)生性，教研內(nèi)容具有典型性和普遍性，教研行為具有互動(dòng)性和開放性。

1.網(wǎng)絡(luò)教研。教師針對(duì)自己教學(xué)過程中的具體問題，通過網(wǎng)絡(luò)尋求同伴幫助解決或是作為案例提供給他人反思。具體步驟是“共享問題——協(xié)同解決——研究共同體”。

2.博客交流。教師們將日常的教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳到網(wǎng)站上公開發(fā)表，以多種方式表達(dá)自己對(duì)教育理念的理解與闡釋，不同群體的教師實(shí)現(xiàn)思維碰撞、升華智慧。

3.主題教研。對(duì)于那些具有普遍性、跨學(xué)科領(lǐng)域的問題，由學(xué)校聯(lián)盟教師發(fā)展中心組織相關(guān)教師，提前思考準(zhǔn)備，然后集中時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，構(gòu)建起“實(shí)踐——研究——行動(dòng)——思考——發(fā)展”的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

4.課例研討。對(duì)于教師常態(tài)課堂上需要解決的普遍問題，我們基于專題、持續(xù)跟進(jìn)、見證成果的研究。其研究路徑是：

三、引領(lǐng)教師發(fā)展

目前的教育形勢(shì)，沒有最大程度調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，例如在職務(wù)晉升、職稱聘任、評(píng)先選優(yōu)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等方面，數(shù)量少、標(biāo)準(zhǔn)高，使大多數(shù)教師望而卻步，停止了職業(yè)追求。其次上級(jí)教育主管部門在教師流動(dòng)、結(jié)構(gòu)調(diào)配等方面不能因校制宜，導(dǎo)致教師失去了主觀發(fā)展的愿望。學(xué)校也在教師培養(yǎng)上普遍存在著缺乏科學(xué)規(guī)劃、有效引領(lǐng)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等問題。學(xué)校如何引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)很具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐專題。

（一）指導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

首先，我們通過協(xié)商論證制定學(xué)校聯(lián)盟教師發(fā)展總體目標(biāo)。我們提出了學(xué)校聯(lián)盟教師專業(yè)發(fā)展的三階段目標(biāo)：教師專業(yè)研究方式——群雁領(lǐng)飛，教師專業(yè)生活方式——群雁齊飛，教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)——群雁遠(yuǎn)飛。我們建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師愛讀書、善思考、能研究的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)和研究成為教師的生活狀態(tài)；不斷提高教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)、科研任務(wù)的綜合能力，形成“厚積薄發(fā)”的良好教風(fēng)；不斷優(yōu)化教師專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)行為準(zhǔn)則、專業(yè)行為方式，深化教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛的程度。

其次，指導(dǎo)教師做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是制定長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，二是制定中短期發(fā)展目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)

實(shí)施雁陣管理策略。借鑒“目標(biāo)一致、借力飛翔、頭雁輪換”的“雁陣”管理原理，摒棄原有的任務(wù)布置、獨(dú)自領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作方式，改用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、共享領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作方式；按照“確定領(lǐng)雁——配置雁群——設(shè)計(jì)愿景——推進(jìn)優(yōu)化”打造雁式團(tuán)隊(duì)，促使教師形成研究特長(zhǎng)。一是制定雁陣中各成員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是確定教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的路徑。

建構(gòu)有效評(píng)價(jià)體系。我們以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，以教師制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇自身需要的研修內(nèi)容、立足職場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展過程的效果、評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展結(jié)果的客觀公正性作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)的基本程序是：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——積累評(píng)價(jià)材料——個(gè)人自評(píng)等級(jí)——個(gè)人匯報(bào)——評(píng)價(jià)結(jié)果公示。評(píng)價(jià)的基本方式有自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。