試析物理微課設計和應用的關鍵問題

劉吉良+李梅+李宏一

摘 要：微課，作為一種新型的教學資源類型，在教育教學工作中有極其重要的應用意義。在物理教育中，培養學生的創造性的思維和動手的能力有著顯著的效果。在應用中也有一些關鍵性的問題，需要我們處理，為解決實際教學中的問題，我們引入了微課的教學方式，可以使學生的自主學習能力得到提高。

關鍵詞：微課設計 應用 關鍵問題

2013年，微課概念在教育界爆發，得到教育界廣大同行的高度認可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國性的微課大賽。這次爆發，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學資源建設的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結果。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

一、微課的設計和制作

物理是我們上學的一門很重要的必修課，物理的學習不剛讓我們了解現實的事物，還培養我們理性的思維能力和邏輯推理能力。物理的那種以課堂為中心的傳統教學模式下，既浪費了學生大量的學習時間，也不能夠讓學生更好的掌握的更加多的知識，理解一些不能實際來做的實驗的原理。

1.微課的選題

初中《物理》課本上關于大氣壓強的“托利拆利實驗”是一個有趣的演示大氣壓強的物理實驗，但這個實驗的局限性在于，原版實驗使用水銀，水銀是有毒的重金屬，不適合學生操作，也不便于上課演示。在教學中，這個實驗經常就變成了 口頭上的“講解實驗”，或者是播放用水銀做演示實驗的視頻，但效果相當不理想，水銀不宜大量使用，視頻中細長灰黑的水銀難以吸引學生進行仔細觀察和深入思考[1]。我們對此實驗進行了重新設計，并且制作成了微課，這就是《校園托利拆利實驗》微課。《校園托利拆利實驗》對經典的“托利拆利實驗”進行了介紹，圖示、講解了實驗原理，并在此基礎上計算出標準大氣壓的值；接著，在計算完用水柱來做托利拆利實驗的相關數據后，開展了依次遞進、逐步探究的3個系列物理實驗，其中包括一次大型物理實驗。制作過程同時使用了錄屏軟件和攝像機，最后作品以ppt講解結合學生實際操作過程呈現出來。

2.微課的整體設計

用輕松幽默的方式講解托利拆利實驗，視頻的主要結構為：

（1）導入、介紹、圖示托利拆利實驗過程。

（2）講解托利拆利實驗原理，并且由此引申計算標準大氣壓值。

（3）設想校園托利拆利實驗，并計算若用水柱來做實驗，水柱的高度。

（4）總結相關知識點，并提出計算和思考習題。

3.設計微課的知識總結

（1）托利拆利實驗證明大氣存在壓強；（標準大氣壓 ，約等于76cm汞柱或是10.34米水柱產生的壓強。）

（2）水杯小實驗直觀的證明大氣壓強存在。

（3）液體壓強計算公式 。

（4）大型實驗開展前應先進行項目可行性實驗。

二、微課應用的主要問題

1.師生的互動低，支持的資源缺乏

一方面是比賽中的需要，在一些微課有過于互動的現象，不是那么自然地互動，而是為了互動來互動，使得關鍵的教學問題不能在有效的時間內解決；另一方面有些微課只能線性播出，不能使學生和多媒體來有效互動。從以往的一些例子中可以看出，極少有學生就課堂問題和老師進行互動，大部分都是老師就微課的制作技巧和制作經驗上來對微課的制作進行交流[2]。另外，還有一些微課是對學生不能自主學習的建議和互動以及學習的任務等資源的設計，因此給實際應用微課造成困難。

2.不能做到因材施教

在個性化的用戶體驗和學習服務上，和國外的相比我國的微課還相差甚遠。不能做到對學生的日常的學習行為跟蹤、識別、分析，所以在資源的學習和服務的推送上，不能做到根據不同的學習者不同的特點來給出合適的學習建議和引導。也不能為學習者提供適合的資源和量身定制適合的學習方法。

3.重視資源開發，輕視社區構建

過于在乎資源部開發，從而忽略了社區的構建，微課在我們國雖然有“教育社區”這個理念，然而從資源的結構、互動的內容和方式上看，還是“資源庫”的理念來對社區進行建設的，所以側重點也將聚集于資源的建設，對平臺的社區沒有更合適的系統設計，不能有效地整合社交和協作工具。因此，使得微課不能有效地給學習者提供一個可以相互互動的平臺。

三、微課的利弊

關于微課這個新事物，也聽到一些老師的質疑，授課的教師本人已經站在講臺了，再來播放另一個老師講課的微課視頻，有必要嗎？我認為，不但有必要，而且是非常必要。一個好的微課只有5-10分鐘長度，可是制作微課的老師可能要花無數的時間和精力去優化整個設計和過程[3]。而我們課堂上的老師，是否每天都有那么多的時間和精力去優化這10分鐘的教學？既然如此，為什么不把別的老師精心準備的內容呈現學生們？另外，由于各種客觀原因，比如，一些不發達地區的教師，再或者是剛走上崗位不久的年青教師，他們的教學素質也確實正在提高中。這個時候，對于一些不容易講清、講透的知識難點，教師在課堂上播放名師精心制作的微課，何嘗不是更有利于學生的選擇！最后，撇開教師素質的高低不說，不同的老師有不同的講解方式，學生能夠接觸到多元的教學風格和手段。總的來說，微課對我們學習上還是利大于弊。

參考文獻

[1]《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]《微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析》[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]《關于信息技術促進教學方法創新的思考》[J].中國電化教育，2013（2）.