關于高中語文閱讀教學有效性的思考

陳萍

摘 要：當前，在高中課程中，閱讀教學是貫穿提升語文素養整個過程的教學活動。提升閱讀教學的有效性研究也一直是語文教學的重頭戲。但是由于受傳統教學思想的影響，某些教師還沒有真正領悟到新課程的精神，在語文閱讀教學中存在一些問題。基于此，文章就高中語文閱讀教學有效性進行簡要的分析。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性

一、閱讀教學在高中語文教學中的重要意義

語文是人們學習知識的基礎，也是人文歷史、社會科學等其他重要學科的基礎，高中語文是初中語文的升華。閱讀教學在語文課堂教學中所占的比重最大，學生的課外學習和課內學習都與閱讀有很大的聯系，閱讀教學在高中語文的教學中擔負著非常重要的意義。一方面，通過閱讀的方式，學生可以很好地將寫作手法和詞匯積累起來，這對于有效地提高寫作水平具有非常大的幫助。另一方面，長時間的閱讀學習可以幫助學生形成專屬于自己的獨特語感以及閱讀理解的方式，這對于學生自身語文學習能力的提高和文化底蘊的豐富具有非常重要的意義。[1]

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.高中語文閱讀教學中沒有真正突出學生的主體地位

有相當部分高中語文教學在開展閱讀時，教師怕學生難以消化教學內容，一般都實施“滿堂灌”的教學模式。如此教學不僅難以有效傳承文本主旨，而且難以協調教師與學生、學生與文本之間的關系，導致學生完全處于“被動學”的局面，完全在教師控制之下進行閱讀學習，缺乏獨立思考的空間、個性學習的余地。

2.高中語文閱讀教學中沒有真正重視學生的個體差異

語文閱讀教學應該強調個性化的閱讀感受，而不能講求所謂“同一性”。但是在高中語文閱讀教學中，教師為了實現既定的教學目標，往往教給學生的都是標準答案，不重視學生的個體化。在這種教學模式下，學生的思考積極性和探索積極性被抹殺，甚至會壓抑學生的創造性。長此以往，學生會產生思想惰性，只會覺得教師的答案才是正確的、唯一的，導致學生無法從閱讀中領悟到個性化感受。[2]

3.高中語文閱讀教學沒有真正開展針對性的閱讀教學

不少高中語文教師在開展閱讀教學過程中，一般都是先讓學生瀏覽課文，再開始分析課文，有時甚至會細分析課文的句子、詞語等，從而將一篇緊密聯系的課文肢解成為零零碎碎的小知識點，導致一堂課下來學生沒有深入領會整篇課文的整體內涵。這樣的教學模式往往缺乏針對性，不能激發學生對語文閱讀的興趣，只能被動地跟著教師走。

三、提升高中語文閱讀教學有效性的策略

1.朗讀與默讀結合

朗讀和默讀是兩種閱讀的方式。朗讀作為一種有聲的閱讀，可以鍛煉學生的說話能力、聽力能力、思維能力，并且通過積累一定的語言，使學生在大聲朗讀的過程中找到一定的語感，并陶冶自己的情操。默讀主要是無聲的閱讀，可以在幫助學生在朗讀完之后，靜下心來，認真思考、潛心會文。比如：郁達夫《故都的秋》的學習，通過朗讀可以感受到故都的秋那種清、靜、悲涼的特點，默讀可以從中感受到悲涼所表達的更深層次的含義，能有效提高閱讀的思維能力和理解質量。

2.重視學生自己的閱讀感受

在以往的學習過程中，往往是以教師為主體，忽略了學生的地位。教師要讓學生學會主動的去學，去探索，讓他們有足夠的興趣和動力去閱讀。學生學習活動最終結果的好壞以及完成教學活動的多少和學生是否愿意參加學習活動息息相關。教師要根據每個學生的實際情況去引導學生進行適合自己的閱讀活動，要鼓勵學生全身心的投入到語文學習中去。

3.從閱讀教學出發，構建閱讀教學時序

“教學有法，教無定法，貴在得法。”閱讀教學不可能一蹴而就，它需要我們根據學生的認知特點以及閱讀教學本身的內在規律來合理安排教學時序。一般而言，高一應以現代散文為主要閱讀側重點；高二則側重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心。教師在實際教學中，也要結合學生的實際情況，有效地開展閱讀課教學。

4.注重課外閱讀

在語文課堂教學的過程中，單純依靠語文教學過程的有限閱讀材料，難以提高學生對知識的感知、掌握、理解、欣賞以及評價能力。因此，教師在進行語文課堂教學的過程中，除注重課本和教材知識以外，還要注重學生課外閱讀的延伸和擴展，有效提升學生整體閱讀能力和水平，培養和提高自主學習能力和探究能力。例如：在學習《林黛玉進賈府》之后，教師可以引導學生在課后對《紅樓夢》進行通篇的閱讀，從而加深學生對整部著作的了解以及文中重要人物的分析，將自己對這篇著作的看法和思考很好地表達出來。

綜上所述，作為語文學習中最主要的一部分，閱讀教學的特點在于更重視幫助學生進行正確的思考。因此，教師需要根據學生的實際學習情況，選擇合適的教學方法，從而提高高中語文教學水平。

參考文獻

[1]馬言.論新課標下高中語文閱讀教學的有效性[D].華中師范大學，2015.

[2]譚春麗.基于高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].才智，2015，33：128.