在初中英語閱讀課中嘗試分層教學(xué)

黃俊

摘要：進入初二之后，學(xué)生閱讀能力“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴重，所以筆者認為在閱讀課教學(xué)中進行分層教學(xué)的嘗試是非常可行的。本文從學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層以及評價分層四個方面探討了具體的分層方法，并且希望能夠在教學(xué)實踐中得到推廣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；精讀；略讀；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-061-2一、理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是在班級教學(xué)中，依照大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確立不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

兩千多年前孔子就提出著名的“因材施教”教育思想；美國教育家目標教學(xué)創(chuàng)始人布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績；我國教育方針及新課程標準要求：教育必須面向?qū)W生全體，而不是少數(shù)尖子生，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體。這些理論依據(jù)充分說明了實施分層教學(xué)的必要性。

二、分層方法

1.學(xué)生分層。對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教者通過調(diào)查和觀察，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生對英語有一定的畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。B層學(xué)生有較好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當于教材難度的文章。C層學(xué)生有良好的英語閱讀習(xí)慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進行有關(guān)內(nèi)容的自由對話。這一分層結(jié)果無需向誰公布，教者心中有數(shù)就行，這也是對學(xué)生尊重的體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標分層。目標分層是實施分層教學(xué)的保證。根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平，我們對各層次的學(xué)生制定了不同的閱讀水平目標，以激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。首先，A層學(xué)生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意，能做T/F判斷，能回答淺顯的Whquestions。B層學(xué)生除A層目標，還要求能根據(jù)上下文猜測詞義，理清脈絡(luò)，查找細節(jié)信息，回答細節(jié)問題。C層學(xué)生除達到A、B目標，還要求能理解句子間邏輯關(guān)系，找出主題并展開一定的討論，理解情節(jié)，預(yù)測情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局。

同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到哪個教學(xué)目標，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達到的最低基本目標。然后，立足調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層次，當達到相應(yīng)目標時，鼓動學(xué)生向更高一級層次目標挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)方法分層。在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生思維和閱讀理解能力的層次差異，采取各教學(xué)環(huán)節(jié)間與各環(huán)節(jié)內(nèi)的分層設(shè)計，因材施教，分層教學(xué)。所設(shè)計的問題要具有層次性，先粗后細，由淺入深，由表及里，逐步深化。然后根據(jù)問題的層次性進行分層解答，將分層次教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中，真正面向全體。

（1）預(yù)習(xí)提案的分層設(shè)計。為培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們將閱讀預(yù)習(xí)要求設(shè)計成16K紙的內(nèi)容，并按學(xué)生層次分成A、B、C三個要求，讓學(xué)生自主對照完成預(yù)習(xí)工作。A級要求：根據(jù)生詞表在文中查注音標、中文，掃清生詞障礙，初步理解課文，留下空格線讓學(xué)生寫下疑難詞句。B級要求：能根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測詞義，初步理解課文，留下What does the passage talk about？ / Whats the main idea？之類的問題檢查學(xué)生對課文大意的理解；讓學(xué)生嘗試寫下段落大意。C級要求：理解課文、理清脈絡(luò)，培養(yǎng)其推理、探究能力，如：What can you learn from the passage？ / What do you think of the main character？等。當然，每篇課文的體裁不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，預(yù)習(xí)題的設(shè)計也要不同，這就要求我們教者認真?zhèn)湔n，發(fā)揮我們的聰明才智設(shè)計出滿足各個層次學(xué)生水平的預(yù)習(xí)題，讓每個學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中少了畏難心理，享受學(xué)習(xí)的快樂，增加學(xué)習(xí)新課文的興趣。

（2）閱讀前導(dǎo)入的分層設(shè)計。為使學(xué)生輕松進入課文的學(xué)習(xí)，新課的導(dǎo)入不容忽視。這一環(huán)節(jié)筆者認為應(yīng)該從A層學(xué)生入手，激發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性，使他們樹立自信，覺得英語好學(xué)。我們可以根據(jù)不同題材選擇不同導(dǎo)入方法，如：設(shè)置情境，提出問題；猜謎語；出示視頻或相關(guān)畫面等方法，都能喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深其對背景知識的了解。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，一定要遵循淺顯易懂這一原則，讓每個層次的學(xué)生都充滿信心地投入到閱讀中去，這樣才能實現(xiàn)分層教學(xué)的真正目的。

（3）閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計。閱讀是一個信息輸入的過程，它是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進行的一個多層次的閱讀。一般分為兩個層次——略讀（即粗讀）和精讀（即細讀）。

略讀：布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解大意，明確文章的主題思想，培養(yǎng)其快速閱讀技巧。我們在布置閱讀任務(wù)時，可以設(shè)計一類文中能直接查找到信息的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生在跳讀中抓住主題句的能力，告訴學(xué)生主題句通常在文章的開頭、結(jié)尾或中間。如：8B，Unit3，“Around the world in eight hours”， 1） Who is the main character of the passage？ 2） How many levels does this game have？ 3） Where can we buy it？這一類問題我們應(yīng)多讓A層學(xué)生回答，因為在教師的幫助與指導(dǎo)下稍加努力是完全能完成的，當他們嘗到成功的喜悅時，會向更高目標努力。與此同時，我們還可以設(shè)計第二類True or False判斷題來檢測學(xué)生對文章大意的理解。教師在設(shè)計這組題型時，應(yīng)注意題目的難易層次性，不同層次的題目由不同層次的學(xué)生回答，讓他們從中體會到成功的樂趣。

精讀：精讀是在略讀基礎(chǔ)上閱讀理解能力的進一步提高。在快速閱讀以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓細節(jié)、找主題句、猜詞義等。在這一環(huán)節(jié)中可以根據(jù)不同體裁的文章設(shè)計不同的具有層次性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確任務(wù)去細讀全文。我們可以再進行Whquestions練習(xí)，這些問題應(yīng)追加How do you know？ Why？等，是對不同層次學(xué)生進行的“深層質(zhì)疑”。我們還可以通過語句排序來檢查學(xué)生對細節(jié)的理解，如：8A，Unit3，“Around the world in a day”可按時間順序設(shè)計一組細節(jié)文字讓學(xué)生細讀課文進行排序。圖文匹配也是一種方法，如：8A，Unit4，“the growth of Xi Wang”通過圖文結(jié)合來認識大熊貓的成長過程；8A，Unit 6，“The Taiwan earthquake”中地震前、中、后的系列變化與感受均可采用這種方法。這類抓細節(jié)的問題，雖說在一定程度上加深了難度，但A層學(xué)生經(jīng)過略讀的訓(xùn)練后，也可以跳一跳，夠得著。

（4）閱讀后任務(wù)活動的分層設(shè)計。閱讀后訓(xùn)練是一個信息輸出的過程。通過師生的細嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑，增加了學(xué)生的鍛煉機會和對文章深層次的理解，在此基礎(chǔ)上我們可以設(shè)計不同的任務(wù)活動來檢查學(xué)生的掌握情況。任務(wù)的設(shè)計也要體現(xiàn)層次性，讓全體學(xué)生都能在這一環(huán)節(jié)展示自我、樹立信心、體驗成功。這類活動很多，如將某段文字挖去一些細節(jié)性的名詞、動詞、形容詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞等，讓中、下層次學(xué)生進行短文填空。有了略讀與精讀訓(xùn)練的鋪墊，在此類拓展活動中，我們可以采用同組異質(zhì)（4～6人）“分層互動”的教學(xué)模式，把A層學(xué)生也帶動起來。可以指導(dǎo)組長給不同層次的成員安排相應(yīng)層次的任務(wù)，互幫互助，讓每位同學(xué)在討論合作過程中均有話可談。在輸出過程中，各層次學(xué)生綜合運用語言的能力得到了提升。小組合作利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成了有利于每個成員發(fā)展的集體力量。

4.評價分層。新課程的評價強調(diào)評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在閱讀課分層教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)及時對不同層次的學(xué)生進行鼓勵性評價，采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。通過運用分層教學(xué)，在閱讀課的教學(xué)上盡量適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，因材施教，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)比常規(guī)的教學(xué)形式還要多，可是它最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求，值得一試。

[參考文獻]

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