導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

張景麗+劉德志

摘 要：高中物理在教學過程中，要是能夠將導學案與微課有效結合起來，這樣不僅僅能夠充分發揮出微課所具有的優勢，同時還能夠將物理教學目標充分落實，進而更為有效的提高物理教學質量。本文對于導學案與微課融合下的高中物理教學模式進行分析研究，就具有重要的現實意義。

關鍵詞：導學案 微課融合 物理 教學模式

引言

導學案內容全部都是一線教師按照我國教育部門對于高中物理教學的實際要求，共同研究分析之后所指定的，主要作用就是幫助教師有效的開展教學活動，培養學生的自主學習習慣。微課是按照我國教育改革工作的要求，利用視頻資源作為教育載體，將教師在教學過程中所講解的知識點進行記錄，微課教學模式是我國在進行教育改革之下所產生的新型教育模式，具有短小專業的特點，在提出之后得到了教師廣泛關注。[1]

一、微課選題對導學案的合理運用

微課教學模式在落實過程中主要以視頻的形式呈現在學生面前，視頻內容簡練、精干，目的性強，在實際應用過程中能有效縮短教學時間，顯著提升教學效果。高中物理教學內所涉及到的知識點都較為抽象，學生在學習時難度較高，因此教師在利用微課教學模式的時候，最為主要的問題就是課題選題的針對性。微課在高中物理教學內應用，能夠有效拓寬教師教學途徑，但教師想要充分發揮出微課所具有的優勢，首先就應該應用導學案。針對微課選題設計導學案，可以幫助學生對于主題進行分析、討論，首先讓學生對物理知識理解更加容易，其次讓學生形成物理思維方式，進而有效降低學習難度。針對微課選題的導學案設計及應用，可以有效的提高學生學習積極性，養成主動學習、主動思考的優秀習慣。

簡而言之，針對微課選題的導學案，可以讓學生帶著目的和方法有效的自主預習微課，這樣便于教師課堂高效的點撥，讓知識內化和系統化。

二、充分體現學生的參與性

微課教學模式在落實過程中，十分關注學生的參與程度，教師在微課選題的過程中就需要將主題所具有的討論價值考慮在內，并在教學過程中對學生進行積極引導，讓學生參與到教學活動之中。微課教學模式在落實過程中應用導學案，主要目的就是利用導學案自身所具有的優勢，提供學生自主學習的情景和素材，設計所需要深度思考的問題，引導學生積極參與到學習活動之中，這樣課堂的實際教學中才能夠讓學生積極參與到微課的學習、交流和討論之中。兩相融合的模式，能充分調動學生的參與積極性，直接了解課堂內的知識點，進一步深入性的研究微課的重點和難點，從而了解物理知識的真正價值，真正將微課教學模式的目標落實。

例如，教師在對于向心力講解過程中，教師在教學過程中應用微課教學模式，主要目的就是提供學生學習的真實情境和有效的學習支架，來提高教學質量。微課教學活動開展之前，教師應該對學生的學習情況和學習水平進行了解，進而科學的設計導學案。在導學案中中引入分析問題，為學生設置思考，激發學生的學習興趣，增加預習和課堂活動的參與度，然后根據學生所給出的答案進行補充，這樣學生在對于正確知識了解之后，還能夠提高自身學習積極性，對于微課教學工作的開展具有重要意義[2]。

伴隨著我國新課程改革工作不斷落實，教師在實際教學過程中應該體現出學生的主體地位。微課教學模式在落實過程中，教師應該充分發揮出導學案的優勢，引導學生發現問題，并且解決問題，學生成為微課教學模式內的主人翁，這樣才能夠體現出微課與導學案融合下的教學模式所具有的價值。

三、準確、全面評價，確保評價結果有效性

高中物理教學中，將微課與導學案有效的結合，對于教師及學生都提出了更高的要求。教師對于學生評價方式也應該不斷創新及完善，這樣不僅僅能夠有效的提高教師對于微課教學模式的重視程度，同時還能夠保證在微課主題選擇等過程中，都能夠始終保持著認真及負責的工作態度。與此同時，教師給學生的評價，一定要按照學生在實際學習過程中的情況，精確并且全面評價，這樣教師才能夠及時了解學生在微課教學模式下的學習情況，不斷對于導學案的設計、微課教學內容及技巧進行完善，真正改變高中物理教學所存在的問題，提高教學效率，保證教學質量，讓學生能夠在微課教學模式下提高自身學習積極性[3]。

例如，教師在對于向心力章節解決過程中，微課主題就可以制定為“向心力的來源”。教師根據教學內容、構建教學情境并錄制完畢微課程，然后精心設計導學案，學生在導學案的引導之下，對于向心力有關知識進行分析研究，然后自主學習微課將知識內化。教師為了能夠及時對于學生學習情況進行了解，教師需要對于微課視頻進行重新觀看，對學生進行溝通交流，才能夠了解到學生在學習上面所存在的漏洞及不足，同時也能夠了解在教師過程中所存在的問題，進而通過測試的方式，讓學生能夠將自身所學習到的知識應用到問題解決過程中。教師在對于學生實際學習情況了解之后，才能夠對于微課教學模式進行全面性分析與評價，進而對于微課教學模式進行不斷完善，對于表現良好的學生積極給與鼓勵，提高學生學習積極性，為微課和導學案融合下的物理教學工作的開展奠定良好的基礎[4]。

結語

簡而言之，微課作為我國教育改革過程中的一種新型教學模式，在實際開展過程中具有短小精湛的優勢，能夠讓教師與學生對于知識點進行探究，學生在研究過程中不僅僅能夠對于原有知識點進行鞏固，同時還能夠增加對新知識點的理解程度，保證能夠對于知識點進行全面了解，提高學生學習積極性。與此同時，教師在對于學生評價過程中，一定要保證評價全面及精確，進而保證微課教學模式所具有的優勢。

參考文獻

[1]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014，10：10-17+33.

[2]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015，02：112-117.

[3]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊（下旬），2015，02：133-136.

[4]王同聚.中小學機器人教學中“微課”的制作與應用研究[J].中國電化教育，2014，06：107-110+126.

作者簡介

張景麗（1979.12--）；性別：女，籍貫：山東省威海市人，學歷：本科，畢業于煙臺師范學院；現有職稱：中級二級教師；研究方向：高中物理