深入挖掘小學數學課堂中的美育因素

李玉翠

摘 要：長期以來受應試教育的影響，在數學教學中教師更重視知識的灌輸和解題方法的訓練，忽視了數學的美。特別是在小學數學教學中，無論是教材內容、教學方法還是表現形式都蘊涵著許多美學因素，這也使小學數學教學具有較高的美育價值。因此在實踐教學中，需要使學生能夠對數學蘊涵的美進行感知和理解，使學生在快樂的數學審美活動中陶冶性情和培養情操，有效的提升學生的創造性思維能力，激發學生學習數學的興趣。文中分析了小學數學美育教育的原則，并進一步對小學數學教學中美育因素的滲透進行了具體闡述。

關鍵詞：小學數學 課堂 美育教育 原則 數學美

在當前小學數學課堂教學中，更重視解題方法及基本技能的強化，而且學生情感和思維能力的培養較為忽視，這就使學生無法感受到數學世界的美麗和神奇。數學是一門獨具魅力的學科，在學好和用好數學過程中，教師需要注重美育元素的滲入，更好的引導學生去感覺數學世界的美，從而對學習數學產生深厚的興趣。[1]

一、小學數學美育教育的原則

1.形象性原則

這是美育教育中最重要的一項原則，教師在數學實踐教學中，可以充分的利用形象性原則來展開美育教育。小學數學中更多涉及的是數、形、概念和模型等，在課堂教學中，教師可以將具體的教學內容形象化。通過將抽象的數、形和概念進行形象化教學，這不僅使學生更易對知識進行掌握，而且能夠獲得良好的課堂教學效果。

2.情境性原則

在小學數學美育教育中還要遵循情境性原則，將情感與形式進行有效的交融，從而激活數學課堂，使美育因素滲入到課堂教學的每個環節。[2]

3.自由性原則

小學數學美育教育中需要提倡自由性原則，但這個自由要有一定的限度，這主要是由于數學學科區別于藝術學科，在具體學習過程中會受到許多確定性因素的制約，沒有太多可以自由暢游的空間。

二、小學數學教學中美育因素的滲透

1.有效的把握學科特點，發掘審美因素

小學數學具有較好的規范性、簡潔性和對稱性，在數、形、概念、模型等許多方面都體現出整齊、對稱、簡潔等形式美的特征，因此在小學數學教學中，需要把握學科特點，深入發掘數學中美的存在形式，將美育因素進行有效滲透。

在數學數字、運算和等之中體現出了對稱美；而在小學數學公式、方程中平衡美隨處可見。因此在實際教學中，教師需要充分的重視這些美育因素，在課堂教學中對其進行精心嫁接和滲透，從而收到以美育人的良好效果。在教學中，教師還要引導學生觀察能力和思考能力。教師可以設置情境，利用多種藝術手段來使數學教學達到一個完美的境界。通過為學生創設優美的學習情境，并針對學生的心理特征來設置懸疑，使學生通過觀察和比較來感受到數學的美，從而激發其學習數學的積極性。[3]

2.在教學情境中創造數學美

學科教學總是依賴于一定的情境而存在的。研究表明，教學情境的創設對教師的“教”和學生的“學”都是極為有利的，尤其是對于低年級教學而言。創設教學情境，能夠將教學內容具體化、動態化、趣味化和系統化，能夠將學生引入特定的學習活動中，促使學生帶上一定的目標任務走進課堂，走進學習，使學生感到學數學不再是一件困難的事情，而是一個挑戰自我、戰勝困難的過程。這樣學生在實踐中探索和發現知識，不斷尋找知識與技能的轉折點，尋找目標與現狀的平衡點，尋找課堂與自我的融合點，從而不斷地創造美麗的數學課堂。例如，在具體進行《認識人民幣》一課教學時，筆者根據學生已有的購物經驗，創設了“小商品交易會”的活動情境，讓學生在小組內分別扮演營業員和顧客進行小商品的自由買賣，每種商品都標有不同的價格，每位學生都配有不同面值的人民幣（玩具樣幣）。活動中，孩子們的買賣聲不斷，交易氣息十足，教室成了真正的商店，課堂充滿生活的氣息。通過設置情境有效的激活了數學課堂，釋放出數學課堂的美麗與和諧。

3.在操作活動中體驗數學美

單純的感知美的事物，其所獲得的美感則會只停留在表面，不會深刻。因此在數學美育教育過程中，需要讓學生在操作活動中親身去體驗，通過親身經歷形成相應的情感體驗，從而使學生獲得對美感認識的不斷深入。在具體教學中，數學教師可以根據教材的實際內容，并與數學這一學科特點有效結合，精心設計有趣的實踐活動，使學生在具體操作活動中充分的運用自己的頭腦和雙手，使多種感官共同參與其中，開展自主探究學生，并從中更好的培養學生的審美能力。這樣學生在操作活動中能夠進一步對所學知識進行鞏固，而且通過親身參與游戲活動中，能夠體會對學習的快樂，體驗到數學學習的動態美。

4.在教學評價中展現數學美

新課程對教學評價方式作了重大改革，提出新的要求，我們必須基于學生的發展，尊重學生的個性，關注學生的差異，釋放學生的潛力，使教學評價真正地為教師所用，為課堂所用，以評價目標的多元化和評價方式的多樣化來實現學生的綜合發展，并展現出數學的人文美。例如，《運算律》一課時教學中，為了幫助學生正確地把握運算律的特點并靈活地進行運用，筆者設計了一個“陷阱”：248-（75+52）=？，有學生脫口而出：225，我知道他中計了，但我沒有急于否定，而是讓他把解題過程板書于黑板：248-（75+52）=248-75+52=248+52-75=300-75=225，同學們很快提出了質疑，這時讓學生自己去發現錯誤，并對自己的錯誤進行糾正。這是一種容錯藝術，不僅能夠使學生對所學知識印象更為深刻，而且能夠更好的將數學教育中的人文美體現出來。

結語

在小學數學教學中，美育教育具有非常重要的作用，不僅能夠使學生轉變數學學習的觀念，而且能夠更好的掌握數學學習的方法，有效的提升數學成績。而且在小學數學中進行美育因素的滲透，也能夠更好的改變傳統僵化模式的數學教學，使數學課堂教學更為活動，更好的培養學生的審美水平，提高數學學習的成績。

參考文獻

[1]代明儉.對小學數學教育中的美育問題的思考[J].西部素質教育， 2016-07-25.

[2]董香琴.小學數學課堂教學中的美育教育[J].高中生學習（師者）， 2013-09-15.

[3]楊景龍.試述小學數學教學中的美育教育[J].課程教育研究，2016-08-25.