提高小學語文拼音教學趣味的策略探究

摘 要：趣味教學法作為一種新的教學方式，它能夠綜合考慮學生的愛好和需要，能夠最大程度的達成教學目標和教學效果。本文擬將趣味教學法運用到小學語文拼音教學的課堂上，來綜合探討其帶來的效果。

關鍵詞：趣味教學法 小學語文 拼音教學 運用

通常，趣味教學法還有個別名是興趣教學法，顧名思義，也就是老師在上課的時候會先去調查學生的喜好，制定個性化的課堂知識點和上課的方式，激發學生們的求知欲，將其關注點吸引到教師的教學上來，遠飛傳統的一言堂式教學模式，主要的是讓學生們自己自覺地去探討問題，讓他們在一個更加自由的空間里進行學習。趣味教學法本身就體現著強大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發掘學生的愛好，讓學生對新的東西產生好奇，使得教學本身也得以受益，綜上所述，這種教學方法對于小學語文拼音的教學非常重要。[1]

如下就圍繞如何提升小學語文拼音教學趣味的策略展開探究。

一、激發學生學習拼音的興趣

常言道：興趣是最好的老師。學生一旦對語文拼音產生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學過程中，老師可以采取一些新的教學方式，比如：卡片教學。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對應的拼音，然后在教學過程中一次讓學生認出這些漢字，當學生們遇到不認識的漢字，教師們則可以幫著學生們拼讀拼音，從而讀出對應的漢字，這樣學生們就能對拼音有了些許的概念，會去思考漢字的內涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現給學生且不用要求會讀，而是使學生有一個外觀上的認知即可。這一簡短的過程可以吸引學生們的注意力，帶動學習的主動性。[2]

二、利用故事展開拼音教學

由于小學生具有特定的心理特征，傾向節奏型強和陌生的東西，因此在針對小學生的教學上，如果把拼音整理成了生動地故事就能夠更好地吸引學生們的注意力，整個教學過程也會其樂融融，學生們也能在一個寬松的環境里較好的掌握這些形象生動的知識點。打個比方，拼音教學中出現的這三個字母“j q x”時，教師可以結合另一個字母“n”，將他們整理成一個新的故事---“j q x”是三個調皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們三個每次看到“n”就會把眼睛遮住，類似這樣的教學可以緩解課堂的氛圍，讓學生們在更加形象的教學過程中掌握教學內容。再有另一個例子，在講解字母“b”和“p”的區別時，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學生記憶相似的字母。語文是一門應用型課程，在學習拼音的時候采取這種形象的故事的方式來進行可以使得記憶更加深刻，與此同時，也涉及到了漢語的詞組的應用，這也有助于以后的學習。

三、創設形象生動的教學情境

千百年來形成的傳統的教學模式是典型的一言堂模式，教師只負責將教學內容完整的從書本上轉移到課堂上，教師一人從頭到尾的講解，學生也是從始至終的聆聽，整個課堂基本沒有太多的互動，學生們對于不懂得知識點只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識積累到了一定程度之后，才會恍然大悟曾經學到的知識是怎么一回事。這種教學方式明顯是行不通的，它阻礙了學生的能動性，有悖于科學的教育理念，所以一種新的教學模式應運而生了---趣味教學。其中設定具體的情境的教學方法實用性非常好，它綜合考慮了教學內容與現實生活，通過一系列方法讓其產生關聯，激發學生的關注，促進理解與掌握。舉例說，在進行字母“h”的教學過程中，老師可以告訴學生，在我們的身邊隨處都可以看到這個字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導學生自己去發現類似的物品，而學生們討論的結果可能會直接指出，我們的椅子和這個字母長得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時候我們的老師就可以展示一把真實地椅子，加深學生們對于這個字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導學生通過具體的情境，如喝水，學習字母的發音，這一系列的過程可以讓學生直接的參與了課堂教學中來，豐富了教學內容也達到了較好的教學效果。

四、創新拼音的書寫

讀音是語言學習的基礎，但是學習語音的同時也要進行書寫的學習。通常我們認為漢字的書寫時漢語學習過程中最大的難點，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時候先要弄清楚其含義。漢語拼音的書寫可能還是最簡單的部分，但是即使是最簡單的也不能忽視其書寫，正確的方法會產生更好的效果，讓學生在學習的過程中充滿歡樂與主動性，打個比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時候，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個字母的共同點，都有一個半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結合之前講解這兩個字母的區別時候的內容，引導學生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個好朋友因為一點小事鬧矛盾啦，兩個人都很生氣，誰也不理誰，都把臉轉到了相反的方向，那么在寫這兩個字母的時候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學需要老師采用一些創新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動感，學生也會因此產生濃厚的興趣。[3]

結語

結合上述內容，趣味教學法是以充分調動學生的學習自主性的一種教學方法，在這種教學方法下，學生能更加主動地去學習，使得課堂氛圍和學習效果都比較好。本文主要詳細講解這一教學法運用在小學語文拼音教學中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設定具體情境、創新書寫和趣味較量等方面綜合一些實際案例開展研究，以期待有助于小學語文拼音的教學實踐中。

參考文獻

[1]王晴；以趣為導激發活力[J]；新課程學習（學術教育）；2010年05期

[2]張志娟；趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析[J]；課外語文；2013年24期

[3]劉忠民；淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J]；才智；2014年14期

作者簡介

周銀朵（1983-3-16）；漢；籍貫：安徽省淮北市濉溪縣；學歷：本科；研究方向：小學語文。