以疑引讀 提高能力

劉志榮

內(nèi)容摘要：要提高學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首要的問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而調(diào)動積極性的最好辦法莫過于以疑引讀、以疑導(dǎo)思。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始，一切真知灼見都從質(zhì)疑釋疑中得來。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 閱讀 能力

有這樣一則短文叫《問的力量》：蘋果落地，極為平常，牛頓偏偏要問個究竟，結(jié)果創(chuàng)造了“萬有引力”學(xué)說。爐子上的水開了，壺蓋跳動，最常見不過，而瓦特非要問出個所以然來，于是發(fā)明了蒸汽機?？梢?，問題的關(guān)鍵要抓住“問”。只有遇事敢問、多問、善問，才能獲得新知識，揭示新道理，發(fā)明新事物，創(chuàng)立新學(xué)說?？茖W(xué)發(fā)明如是，學(xué)生讀書亦然。要提高學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首要的問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而調(diào)動積極性的最好辦法莫過于以疑引讀、以疑導(dǎo)思。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始，一切真知灼見都從質(zhì)疑釋疑中得來。

一.精心設(shè)問，以疑引讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，教師不但要研究怎樣質(zhì)疑提問，給學(xué)生做出榜樣，以增強示范指導(dǎo)作用，還要注意方法點撥，提高他們質(zhì)疑閱讀的水平?！敖處熝普T于先，學(xué)生孜孜求學(xué)于后，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，方能構(gòu)成生動和諧的教育情境?！?/p>

教師精心設(shè)計問題是啟發(fā)學(xué)生認真閱讀、積極思維的關(guān)鍵。能夠引導(dǎo)學(xué)生有趣有效地進行閱讀活動的問題就是有價值的問題。我們要善于用問題來組織教學(xué)、引導(dǎo)閱讀，一堂精彩的閱讀課，往往是由若干個有價值的問題組成的。這些問題要盡可能的體現(xiàn)文章思維和閱讀過程的思維軌跡，每個問題都應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路標。例如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課，筆者在要求學(xué)生速讀課文之后，依次設(shè)計了這樣幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵，把握中心：①你認為小鳥和青蛙誰說得對？（比較判斷，辨明是非） ②青蛙說這話的根據(jù)是什么？它究竟錯在哪里？（把握語言環(huán)境，明了出錯原因） ③生活中有類似青蛙的人或事嗎？（引導(dǎo)由文本故事聯(lián)系日常生活）④“坐井觀天”這個成語告訴我們什么道理？（揭示故事所寓含的人生哲理）蘇格拉底說：問題是接生婆，它能幫新思維誕生。誠然，教師由淺入深的步步設(shè)疑，自然會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入與文本的閱讀、思考、探究之中，避免了教師的喋喋不休，也避免了學(xué)生的昏昏欲睡，提高了閱讀質(zhì)量。

二.指導(dǎo)方法，以疑導(dǎo)思

有了疑問才會有閱讀探究的愿望與動力。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)其問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。有了問題，就易激發(fā)其探究欲望，使之在積極情感的驅(qū)動下自主能動地閱讀，實現(xiàn)文本內(nèi)容的再創(chuàng)性。

1.個人預(yù)習(xí)思考，小組合作交流。課堂閱讀教學(xué)，首先要教會預(yù)習(xí)思考，動手動腦，諸如字音字詞，應(yīng)自己動手查閱、理解；重點難點，會結(jié)合課前“導(dǎo)讀”和課后“思考”等文本信息去確定，并據(jù)此認真解讀，有所突破；會用標題、詞句、人物、情節(jié)等方面去質(zhì)疑，提出經(jīng)思考后解決不了的問題。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤漏難成；久處一方則習(xí)染而不自覺?！币虼耍陬A(yù)習(xí)思考而生疑的基礎(chǔ)上，教師再組織合作學(xué)習(xí)，進行小組討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)及已解決的問題。教師巡視，了解交流的情況，掌握存在的疑難，迅速分析、判斷，調(diào)正教學(xué)思維，適時點撥，隨時調(diào)控。這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動經(jīng)歷知識的生成提供了良好場景，有效地促進了創(chuàng)新思維的形成。在思考討論中，學(xué)生時時擦出智慧的火花，思路逐漸明晰，部分疑難又得到了解決，使之嘗到了有耕耘就有收獲的愉悅。

2.進行師生互動，實施以學(xué)定教。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一定的了解，他們既急于印證自己對知識掌握的程度，以得到老師的肯定，又想盡快解決自身的疑難問題，以得到求知欲望的滿足。此時，學(xué)生正處于“憤悱”狀態(tài)，在期待著老師的點撥提示、引導(dǎo)講解。教師應(yīng)迅速確定自己該講什么、怎樣講的問題，即實施師生互動，以學(xué)定教。應(yīng)抓住重點，要言不煩，精講釋疑，將學(xué)生引入“柳暗花明”的境地，使之豁然開朗，思路通暢。還應(yīng)適度引入相關(guān)知識以擴大知識面，強化學(xué)生的自我閱讀體驗。

三.拓展空間，質(zhì)疑延伸

課堂的結(jié)束并不意味著閱讀的終了?！罢Z文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性”，我們要引導(dǎo)學(xué)生由課堂向課外拓展延伸。學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可引導(dǎo)閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，并適當(dāng)要求做一些字詞句段的摘抄作業(yè)，使閱讀與積累緊相結(jié)合。在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，筆者設(shè)計了這樣一道作業(yè)：如丑小鴨變成了白天鵝之后，它最想告訴人們的是什么？請以丑小鴨心語的形式描寫出來。學(xué)生的理解有深有淺，生活的體驗不一樣，想象力及表達力亦有所不同，其表述描寫自然各異且豐富多彩，但對課文的理解肯定又加深了一層。

閱讀過程是一種理解文本和接受知識的過程。在這一過程中，教師要善于以疑引讀、以疑導(dǎo)思、以疑啟智。應(yīng)不計較學(xué)生的質(zhì)疑水平，要理解他們的幼稚和看問題的膚淺；對一些標新立異的見解一要允許、二要鼓勵、三要引導(dǎo)，逐步地去培養(yǎng)其牛頓精神和瓦特品質(zhì)，以使樂于探究，勇于創(chuàng)新，提高能力。

（作者單位：甘肅天?？h松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)）