“以學生為中心”的美國基礎教育

葛妍

目前，我國基礎教育改革已經進入深水區，不論是從教育傳統還是教育體制來看，改革都并非易事。無論是《中國學生發展核心素養》框架的發布，還是教育供給側改革，其根本目的都在于把學生放在正中央，以學生為中心，為學生提供最適宜的教育。“以學生為中心”的教育理念最早由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出，與之相對應的是“以教師為中心”的教學主張。2016年10月，我有幸參與了北京師范大學與密歇根州立大學合作的教師教育項目，在美國期間的所見所聞讓我對美國基礎教育“以學生為中心”的理念有了更直觀、更深入的認識。

尊重孩子的自主選擇權

美國孩子從學前階段開始就享有充分的自由。在幼兒園，除了統一規定的吃飯、睡覺時間之外，其他所有活動都由孩子們自主選擇和完成。在學校走訪期間，我們聽到了這樣一個故事：一名中國家長把有輕微感冒癥狀的孩子送到幼兒園時請美國教師幫小孩按時吃藥，下午，中國家長來接孩子時問老師孩子是否吃藥了，美國教師回答道：“我幫孩子倒好了水，把藥片放在旁邊，并且告訴了他為什么要吃藥。如果他覺得有必要吃，那么，他會自己把藥吃掉的。”這個小故事充分體現了美國教師的教育觀：教師絕不強迫孩子做任何事情，他們相信孩子有自己的判斷力，該做什么，什么時候做，都應該由孩子自己決定。

在教室里，我們可以看到教師與孩子們的關系十分親密。教師給孩子們讀孩子們自己選擇的故事書，陪孩子們玩他們自己挑選的玩具，而且從不吝嗇擁抱和安撫。孩子們可以在教室里自由探索、大膽嘗試，教師不怕他們犯錯，因為只有經歷過，孩子們才能更快地

成長。

注重對學生人格的培養

美國的基礎教育特別注重對學生人格的培養，美國學生從小就要接受“公民教育”。首先，他們會被培養一種公民意識、國家意識，因此，美國的國旗、疆域、歷史、法律制度等為每個學生所熟知，民主、自由的主旋律也讓學生們在接受知識的同時可以保持自己獨特的個性，成長為獨立、完整的個體。

在美國的中小學課堂上，學生有很高的自由度與課堂參與度。學生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和指引者，大部分時間都由學生自己探索并將新知識內化。學生們可以隨時提問，教師鼓勵學生進行激烈的思想碰撞。每個學生都有屬于自己的學習文件夾，學生要自主安排學習的步調和時間，是自己學習計劃的推動者。也正因為如此，每個學生都以自己已有的知識為基礎，不斷挑戰自我，尋求進步。與中國學生不同的是，美國學生更習慣跟自己比，以超越自我而不是同學間的比較和競爭作為進步的標桿。因此，教師有意識地讓每個學生都成為獨立學習的個體，培養學生自主的學習意識和內在的學習動機是最核心的教育

目標。

我曾問過幾名美國小學生，如果他們不喜歡某一門課程怎么辦。他們的回答令我印象深刻：“我會努力學好的。”簡簡單單的幾個字充分體現出美國學生學習的自主性與自律性。在他們的學習旅程中，沒有被動與強迫，他們相信現在所有的努力都是在為今后的人生打基礎，因此，他們會自發地不斷前行。與此同時，學生之間的互幫互助、教師對學生專項輔導又體現了美國基礎教育濃濃的人文關懷。學校和教師所做的一切都是為了讓學生以更加自主的方式自由發展，從而建立健全自身素質和品格，成長為更好的生命

個體。

鼓勵學生創新與實踐

美國基礎教育的實踐與創新精神在學習組織方式中體現地淋漓盡致。在美國，所有可提供參觀的法院、博物館、動物園等公共場所，都會有專門為學生準備的學習空間。博物館的很多展館都會設置“我是小間諜”的游戲，讓學生尋找某個展品的特定部位；法院有模擬體驗的小游戲幫助學生理解復雜的法律體系；動物園有許多與學校合作的項目讓學生們能與動物親密接觸，近距離觀察、了解它們的習性和特點。學生如果需要學習什么，就可以真正地去經歷什么。比如，親自養一個小動物觀察它的成長；運用各種模型驗證一個計算原理；通過模擬法庭學習政府職能和法律程序。在初高中階段，學校會開設許多選修課和社團，為學生的全面發展提供平臺。學習新知識前，教師會先詢問學生們自己的理解，從而激發他們的學習興趣，而不是直接給出思考方向和正確答案；在講解知識時，教師也不會設定統一的答題模板，更不會教授學生應試的技巧和方法，而是運用思維導圖等多樣化的方式讓學生找到適合自己的吸收方式。教師相信學習方法是多種多樣的，過程大于結果，學會“如何學習”永遠比“學到了某些知識”更為重要。教育即生活，因此，教育要走出課堂，走進社會，美國教育培養出來的是美國公民，美國基礎教育致力于培養能夠在社會上有所作為

的人。

中美兩國基礎教育的主要差異

首先，中國五千年的歷史文明積淀了尊師重道的優良傳統。魯迅先生在《早》一文中描述了自己因為遲到被先生用戒尺打掌心，所以在課桌上刻下“早”字以警示自己的故事。一直以來，不論是在文學作品中還是日常生活里，教師多以嚴格的形象出現。“師者，所以傳道受業解惑也”，在我國，教師高高在上的形象深入人心。因此，即便是現在，一些教師在課堂上依舊是主講者，或以講座式的講授方式灌輸知識，而學生只是知識被動的接

受者。

其次，我國長期以來以考試作為選拔標準的教育體制使得教育方式和教學內容難以變革。高考制度經歷了創立、廢除、恢復與發展的曲折過程后，形成如今的常態。高考的選拔性和競爭性過強，致使應試教育一度成為我國教育的主旋律，高考成功成為學生接受十二年基礎教育的最大目標，能否教出考高分的學生也成為衡量教師的基本標準。因此，在課堂上，教師往往忽略了與學生的交流與互動，忽略了對學生質疑能力和創新能力的培養，而把重點放在了應試技巧的訓

練上。

綜上，中美兩國的基礎教育存在巨大的差異，但我們需要明確的是，這兩種教育沒有絕對的誰比誰優越，也不能說美國教育就一定比中國教育更加先進。中國學生在課堂上所學的應試技巧不能被運用在實際生活中解決問題毋庸置疑，但高考的巨大壓力也磨煉了他們的頑強拼搏的意志品質和強大的學習能力。中國知識分子在各個領域取得的成就也令人矚目。正如楊振寧先生所說，中國教育需要一些美國式的啟發，而美國學生需要多做一些習題。教育對一個國家的發展是至關重要的，但教育需要基于國情，因此，如何深化教育體制改革，使其朝著更好、更適合我國國情的方向發展，還需要教育工作者長期而艱巨的

努力。

（作者單位：北京師范大學外國語言文學學院）

責任編輯：江麗莉

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