教育：以色列科技創新的核心

趙萍　周鈞　李瓊

在戰亂頻繁、宗教和政治局面錯綜復雜的中東國家中，以色列顯得有些與眾不同。它雖然半數國土是沙漠，卻大量出口農產品，優質蔬菜、水果、鮮花源源不斷出口歐洲，被稱為“歐洲廚房”。它總人口只有八百多萬，但每萬人中就有科學和技術人員135名，大約是科技強國美國的兩倍，吸引了英特爾、IBM、惠普、谷歌等全球頂尖科技企業在以色列建立最重要的海外研發中心。以色列工業品出口中，高科技產品比例高達81.4%。在世界經濟論壇的全球競爭力指數國家排行榜中，以色列在148個國家中排行第27位，其中在創新指數方面位列第三；自1950年以后，共有7位以色列科學家、作家和學者獲得過諾貝爾獎，人均獲得的科學領域諾貝爾獎項排名世界第六。2014年，以色列人均GDP達到33718美元，年經濟增長在3%左右。可以說，以色列創造了不折不扣的“沙漠奇跡”。

一個資源貧乏同時又缺乏和平穩定國際環境的國家是如何實現“沙漠奇跡”的？沙漠奇跡的“秘密武器”是什么？隨著我們在以色列的教育考察，謎底似乎正在一點點地揭開。

一、秘密武器之一：重視教育的猶太傳統與高額教育投入

以色列八百多萬總人口中，80%以上是猶太人。猶太民族有著重視教育的悠久傳統。家長從小就會教育孩子“知識是甜蜜的”。而且，教師在猶太文化傳統中享有崇高的地位，甚至高于父母。《塔木德》中說“父母只是把孩子帶入現世的生活，而教師，把孩子帶入未來的生活”。以色列建國初期，教師在大眾媒體中的形象不僅是國家英雄，還是猶太民族的精神領袖。近年來，雖然教師的社會地位有所下降，但整體上依然是社會中產階級，享有較高的社會聲望。因此，尊重教師、崇尚知識的猶太傳統成為了以色列重視教育、重視科技的文化基因。

就教師隊伍建設而言，以色列自20世紀60年代起逐步將教師培養的學歷層次提高到學士學位層次以上，因此，以色列教師隊伍的整體學歷水平還是比較高的。早在十年前，以色列中小學和幼兒園教師的學歷層次就已經達到了較高的水平，特別是猶太人教育體系，在教師隊伍的學歷層次這一個指標上，以色列是與發達國家比肩的。一項在2006—2007年進行的調查顯示，以色列三分之一的中學教師擁有碩士或博士學位，十分之一的幼兒園教師擁有碩士學歷。OECD組織的數據顯示，參加2013年OECD國家教學與學習國際調查（TALIS）國家的小學教師隊伍中，擁有學士學位以上的小學教師比例平均是79.4%，恰好是以色列2006年的水平！（見表1）

表1 以色列中小學教師學歷層次（2006—2007）

博士 碩士 學士

希伯來 阿拉伯 希伯來 阿拉伯 希伯來 阿拉伯

小學 1% 0.2% 18% 6.7% 51.4% 62.8%

中學 2.1% 1.1% 33.1% 18.7% 49.9% 65.2%

幼兒園 10.3% 1.4% 55.7% 60.1%

正是在重視教育的文化基因下，以色列自建國起就不斷加大教育投入。從20世紀70年代開始，教育經費支出平均占以色列政府支出的8%，和平時期教育經費占國民生產總值的比例保持在10%以上。即使在戰爭時期，教育投入也沒有低于GDP的7%。一般而言，基礎教育經費支出約占5%，高等教育經費支出占2%，其余部分則投入學前教育和成人

教育。

在高額教育投入的保障下，以色列從20世紀60年代起逐步將義務教育年限從9年延長到11年。2001年，以色列教育立法又將義務教育年限確定為3～18歲，接受特殊教育人群的義務教育年限則進一步擴展到3～21歲。以色列全國的學前教育普及率僅次于德國和法國，位列世界第三。有關統計數據表明，以色列3歲幼兒和4歲幼兒的入學率為91%左右；5歲幼兒，也就是學前一年義務教育的入學率為99.9%。從我們實地走訪的情況來看，以色列已經普及了學前一年的義務教育，即青少年從學前一年到高中畢業享受13年免費義務教育，并且正在向普及3～18歲義務教育而

努力。

以色列的高等教育普及率也居世界領先地位，近一半的青年人口接受過高等教育。此外，以色列政府近年來大力推動科學研究和科技創新，從2011年起開始實施一項由政府、大學和科研機構、基金會和戰略伙伴（如大學的合作企業）共同出資的計劃，旨在建立尖端研究中心，推動人文社會科學和自然科學的前沿研究。截至2015年，該計劃的總投資已經達到了12億美元，在以色列建立了20多個尖端科技研究中心，其中政府出資占到三分之一以上。

高額的教育投入造就了以色列高素質的勞動力隊伍，根據有關組織的測算，人力資本對于以色列生活水平提高的貢獻率在40%左右。因此，可以說，重視教育與科學技術不僅提高了以色列的勞動生產率，而且使以色列形成了依賴科技創新的經濟發展模式，有力地推動了國家和社會的

發展。

二、秘密武器之二：對科學的重視滲透到了基因之中

在近現代思想和科學發展史上，散落在世界各地的猶太人做出了突出的貢獻，涌現出了大批影響人類歷史的思想家和科學家，這些猶太人是孩子們的榜樣。在這次實地探訪中，一所坐落在以色列貧民區的小學吸引了我們的注意。這所學校的學生主要來自貧困的移民家庭，家庭收入低，很多人依靠政府救濟度日；父母的文化水平也低，甚至很多是文盲，可以說學生的家庭文化資本是明顯匱乏的。但是在這樣一所學校中，一走入教學樓，就有一面名人墻，掛著猶太科學家或是產生了巨大社會影響的移民猶太人的大幅照片，與照片比肩的，是一面鏡子，學校希望借此向學生傳遞信息：未來你也可能成為他們的一員。

學校里，處處是與科學有關的希伯來諺語，就連學校的校訓，也是以DNA的雙螺旋結構呈現的（見圖1）。這樣的校訓設計，不只是希望向學生傳遞“科學至關重要”這樣的信息，同時也希望給學生以積極的暗示，即這些優秀品質應該成為我們的基因，因為發現DNA雙螺旋結構的過程中，猶太人科學家發揮了至關重要的作用。這種雙螺旋結構的校訓在學校中隨處可見，就連學生貼在桌子上的課程表也不例外。如圖2

所示。

圖片中校訓自上而下依次是：

決心、毅力、勇氣、參與、責任、堅持、奉獻、承諾、參與。

這所學校還設計了不同學科的“特長班”，組織了體育、藝術、數學、科學、法律等興趣小組，吸引對相關學科感興趣的學生加入進來。學校對于加入學科小組的學生提出了很多特殊要求，如其他科目成績需達到一定水平；在學科小組學習期間必須幫助一位學科方面后進生提高成績等。學科小組的學習時間通常也是在校內正常教學時間內進行的，如果學科小組的學習時間與學生其他科目的正常教學時間沖突，學生要先參加學科小組學習，再由其他科目的教師給學生補課，保證學生的學習進度。除此之外，雖然以色列也有全國范圍內的“統考”，主要對學生的英語、希伯來語和數學進行學科評估，但是這所小學聯合了周圍的幾所學校，開展了自己的“小奧林匹克”聯賽，組織科學和數學的學科競賽。有趣的是，校長特別強調，學校的學生普遍擅長體育運動，所以她的一個“絕招”就是通過體育活動與競賽提升學生的自信心和效能感，進而幫助他們取得學業成績上的進步。

在學校里，教師鼓勵學生用探究的方法學習科學，教師通過設計探究練習來指導學生開展科學探究活動。課堂上，學生分成小組坐在一起，學生與教師、學生與學生之間不時會有相互的討論。在每間教室的門上，還貼著希伯來諺語：“沒有什么比科學更值得探究。”從這所學校我們可以發現，以色列對于科學教育的重視是從基礎教育到高等教育一以貫之的。無論是學校文化還是課程設計，學校教育的方方面面都在向學生傳遞著一個重要觀念：科學是至關重要的，人類是通過科學探究發現未知世界的。

三、秘密武器之三：著眼于未來的教育觀念與教學方式

以色列的基礎教育體系分為世俗教育和宗教教育兩條軌道。因此，全國的中小學大致可以分為四種類型：國立世俗學校、國立宗教學校、私立世俗學校和私立宗教學校。進入國立（公立）學校學習的學生占學生總數的95%左右。公立學校的分布和學生入學均采取居住地就近的原則。因此，以色列也存在類似美國的學區分化現象，富裕學區的學校教育質量往往高于貧困學區，也存在“學區房”的現象。但與美國不同的是，不同學區學校的差異往往不是由于稅收和教育經費投入的差異造成的，政府的教育投入是比較均衡的，造成學業成績差距的常常是學生的文化資本與家庭社會經濟地位的差距。從實地考察的經驗來看，情況也確實如此。

我們此行參觀了一所位于特拉維夫富人區的公立小學。這所小學所處的學區住宅單價均在一千萬美元以上，學生的家庭文化資本與社會經濟地位與前文所提到的學校完全不可同日而語。用這所學校的校長，亞歷山大·施奈德博士— 一位退伍的以色列少校的話說：“這里的家長是那種如果你教得不好，他一個電話能打到以色列總理那兒去的那種人。”然而，從建筑、操場等硬件設施來看，坐落在最富有學區和最貧窮學區的兩所小學沒有什么不同，不深入課堂很難發現學校之間的

差異。

如果說兩所小學有什么不同的話，應該說，富有學區的公立小學的教學實踐與探索或許能夠代表未來教學的發展方向。這所學校最大的特殊之處在于學校教學中始終貫徹“做中學”“運動中學”與“合作學習”的理念。進入校園，教室的走廊外面擺著孩子們自己動手利用各種廢棄物制作的人體器官模型，因為“科學”必須要通過親自動手操作、實踐才能夠實現探索的過程。每間教室里面，即使是正在上課，也看不到孩子們整齊地坐在書桌旁的景象。在一節農業課上，孩子們有的簇擁著講臺上的老師，拿著自己切好的蔬菜學習怎樣制作郊游吃的沙拉；有的圍成一個小組，計算著桌上食物的卡路里和營養成分，思忖著如何搭配食物的熱量和營養。教室后排的空間里，擺放著平衡球、獨腳凳等類似感統訓練的器材，當學生感覺自己不能集中注意力時，就可以自行選擇坐在平衡球或是獨腳凳上完成學習。學校甚至還有一臺用動能發電的電腦，要想用這臺電腦，就要像騎在自行車上一樣，一邊踩著踏板發電一邊使用電腦。學校里還有一間有趣的地理教室，一個開闊的空間里沒有任何桌椅，只有散落在地板上的柔軟、舒適的各種靠墊，天花板上繪制著世界地圖，學生可以東倒西歪地躺在地上“環游世界”，因為校長認為“讓孩子一天8小時坐在教室里，動也不動地學習那簡直是犯罪”。同時，校長反復強調，在這所學校中，教師大量采用合作學習的方式。因為孩子只有在交往中“理解他人”，才能實現合作。校長施奈德博士說：“我的學生就是未來以色列的領導人，這是他們的使命，所以他們必須學會理解他人，學會關心他人，與他人合作。我們在學校里就要給他們創造與他人交往、合作的機會，在合作中孩子們才能理解別人在做什么，在交往中才能學會

合作。”

以色列學校外觀的樸素、自然與先進的教學手段的巨大反差令我們印象深刻。兩所學校都沒有豪華的教學樓，沒有國內學校常見的塑膠跑道和人工草地操場，但是學校的教學過程中，信息技術與課程整合的程度卻非常高，看得出來，在這方面學校軟硬件的投入都非常大。兩所公立小學中，每間教室都有一個專門的柜子，柜子里有一排排充電接口，幾十臺筆記本電腦就像書本一樣，筆直地立在柜子里。上課需要時，學生每人使用一臺筆記本電腦，完成教師預先設計的練習，或是使用專門配合課堂教學內容的軟件學習。此外，與教學相關的手機應用軟件的研發也十分先進。在一節美術課上，教師首先用手機錄下學生介紹自己作品的視頻，然后再對著作品拍照，一款專門的手機應用就會自動將學生的介紹視頻與學生作品建立關聯，生成一小段新視頻，仿佛學生在博物館中向參觀者介紹自己的作品。

隨行的以色列同行還告訴我們，在以色列，越是優秀的教師往往越有課堂管理的問題。看著我們困惑的表情，同行解釋說，以色列人認為，沒有什么是“理所當然”的，因此灌輸式的教學極少。課堂上常常充滿了學生與教師的對話，教師特別鼓勵學生提出問題，如果學生提出了教師回答不了的問題，教師往往會十分高興，絕不會認為是自己的權威受到了挑戰。但是由于以色列人口發展較快，目前中小學的班級規模是比較大的，這樣一來，班級秩序就很難維持，所以很多優秀教師的課堂看起來就是“亂糟糟的”。不過，同行又堅定地補充了一句：“寧愿是‘亂糟糟的討論與質疑，也不要安安靜靜地‘灌輸。”這也許就是以色列創新能力的“秘密武器”吧。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn