網絡環境下小學作文起步階段的有效教學

[摘 要]教育現代化的發展和網絡的普及，為作文教學提供了新的思維空間和寫作條件，在作文教學中要充分利用網絡條件來指導學生的寫作學習。要利用網絡條件去創設作文學習情景；用網絡創設故事情景，讓學生喜歡寫作，讓低年級作文教學更有效。

[關鍵詞]小學語文；作文；網絡

小學低年級是作文學習起步階段，學生要從口頭語言向書面語言轉變，需要利用信息網絡創設作文學習的情景，更好地學好寫作。

一、用網絡創設作文寫作的模仿情景

小學低年級學生學習寫作的最好辦法是先學會模仿。教師提出一個相似的作文情景或范文，讓學生先模仿，慢慢引導學生學會寫作。

1.在模仿中學會從說到寫。作文寫作訓練是一個長期的漸進過程，小學生低年級學生學習寫作是從會說向會寫轉變，把口頭語言轉化成書面語言。作文的創造思維需要由低級到高級、由淺入深的漸進過程，即由教師傳授為主，到師生雙向互動，再到學生創造的過程。小學生的作文教學首先要從訓練學生會說開始。訓練學生會說，最好的辦法就是引導學生通過網絡去收集有關的資料，利用網絡去創設作文教學情景，幫助學會寫作。例如，在“我的家鄉連云港”的作文教學中，可以利用網絡把連云港的花果山、東西連島和連云新城展示個學生，讓學生先說出家鄉的山水相連的奇特美景、改革開放的繁榮景象，讓學生對家鄉有一個感性的認識，以后再引導學生用文字把自己最感動的變化和景色寫出來。

2.在模仿寫作中學會創造。利用網絡引導學生學會從說到寫，還要幫助學生在模仿中學會創新，寫出優秀的作文。學生學習寫作要從模仿開始，但不能一直停留在模仿上，要學會創造。從模仿到參與，最終走向創造，是成功的過程，也是學生的學習過程，更是學生思維的發展過程。只要教師在教學中用心、系統化地看待教材，看待學生的思維發展，對教材進行融合，對學生進行系統化訓練，也并非想象中的那么困難。

模仿不是目的，它只是通往創造的必經之途。縱觀學生思維訓練的過程，就是讓學生由臺后走向臺前，教師則由臺前走向臺后的過程。從模仿到參與再到創造，師生的角色都在動態的變化中，模仿階段：教師為導演，學生為觀眾；參與階段：師生同臺演出；創造階段：學生在臺前，教師在幕后。

二、用網絡創設故事情景，讓學生喜歡寫作

兒童的想象是豐富而靈動的，但由于小學生缺乏生活經驗，他們在寫作中缺乏豐富的想象力。要在寫作教學中引導學生創編故事，既識記了字形，又訓練了學生觀察、想象、思維和寫作的表達能力。利用網絡收集相關的故事，是作文教學化枯燥為有趣生動的有效途徑。

1.創設故事引導學生學會編寫故事。根據教學情景編故事，對于3-4年級的低年級的小學生來說，有一定的難度，教師要示范引導學生掌握創編故事的方法。

2.用故事激發學生的寫作熱情和興趣。一個個優美動聽的小故事，既是學生自己創作故事的條件，也是一次次情感的熏陶，更是一次次想象的放飛，思維的創新。

小學生都喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，編故事的過程就是作文寫作訓練的過程。在“學會感恩”的作文教學中，筆者利用網絡給學生播放了《三字經》中“昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼”的故事：孟子小時候有許多小朋友，他們整天在一起玩，相處很好，到了該讀書的年齡了，可是孟子仍靜不下心來讀書。鄰居的孩子都不愛讀書，也都不學習。孟子又總喜歡跟鄰居的孩子玩在一起，這使孟母十分著急。為了使孟子有一個良好的學習環境，孟母連續搬了三次家。可他還是不好好學習，孟母傷心到了極點，用刀把織布機上的紗全部割斷。對孟子說：“一個人的學習就像織布一樣，布只有不斷地織，布才能成匹。學問也只有不停地學才能有所長進，斷了的機杼就織不成布，浪費了時間也就沒有學問。你今后再不好好學習，也就會像這斷了的機杼一樣，就不會再有長進。”學生根據教師提供的故事會思考自身，有些自己的想法和思考，激勵自己不斷進步。

小學生作文教學最關鍵的是要培養小學生對作文的興趣。為了激發學生對作文的興趣，教師可設計一系列生動活潑的課堂活動，讓學生在他們喜愛的活動中積極、主動地接受作文訓練。

責任編輯 滿令怡