在實踐中構建“探究課堂”的啟示

[摘 要]建構探究課堂，是新課改的任務和需要。中學歷史教學中的探究課堂，是在教師的啟發誘導下，引發興趣，創設情境，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，使學生將自己所學知識應用于解決實際問題。這種新型教學模式，使課堂教學重新煥發生機。

[關鍵詞]高中歷史教學；探究課堂；自主；合作；探究

基于對探究課堂教學模式理論上的理解，筆者嘗試設計了一節公開課《對外開放格局的初步形成》（人教版必修二第13課）。下面僅以此為例，談談筆者在實踐中構建“探究課堂”的一些思考。

一、引發興趣，拋出課題

課堂導入：播放歌曲《春天的故事》。這首歌唱出人民對鄧小平的崇敬之心，對改革開放的歌頌之情，引出本課題。這一環節尤為重要，它影響著全局，輻射整堂課，像一塊無形的磁鐵，以學生感興趣的資料導入，充分引起學生的探究欲望。

二、創設情境，提出問題

在整合教材基礎上，從新的角度和方向提出的問題，有效地激發了學生的探究興趣。本課設計了三個問題進行探究：設經濟特區的目的什么？國家為什么首先決定在廣東、福建兩省實行對外開放？這個舉措有什么戰略意義？通過課件顯示深圳的變化，學生圍繞以上三個問題進行討論、分析。小組的同學各抒己見，踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。最后由深圳從一個貧窮的小漁村發展成為發達的大都市，得出建立特區決策的正確性的科學認識。

三、融洽氛圍，自由思考

課堂的探究氛圍，是由師生的情緒狀態決定的。融洽的氛圍是進行探究的重要條件。只有輕松愉快的課堂氣氛，才能讓學生充分展開想象的翅膀。筆者除了根據教學需要設置的探究角度外，還以“你的角度”為題，鼓勵學生說出自己對問題的看法。比如，隨著探究的深入，對于“對外開放的必然性”，一些學生提出了可以從現在對外貿易、進出口量等狀況，搞個調查入手進行探究，還有的學生提出可以從現在人們的衣、食、住、行等方面入手等極具思考力和價值的觀點。由此可見，學生是一個蘊含著巨大潛能的資源寶庫，只有充分相信學生、尊重學生，探究課堂才能充滿生命活力。

四、熱烈討論，合作解答

這個理念貫穿于整節課設計的每個環節之中，幾個大方向的合作探究，都是在互相討論、互相爭辯的過程中得出結論的。如，從不同時期開放的地區看，學生得出對外開放有不斷完善、漸進的特點的認識；從地理的角度，通過對上海位置、交通及經濟、社會文化等因素的大討論，認識到開發浦東的有利條件；從現在浦東的變化，得出開發浦東的正確等結論，從而最終總結出中國對外開放是正確的選擇，是歷史的必然。

五、認真反思，總結得失

首先，探究課符合高中學生的特點，學生喜歡這樣的歷史課堂。其次，探究課符合歷史學科的特點。中外關聯、古今貫通是新課改后教材編寫的特點，無論從時間、空間上，還是內容上看，歷史知識都是綜合的、多樣的。探究課堂，要求學生通過如史籍、文獻和實物等廣泛的渠道收集資料，來找論據，說明問題，從而探尋歷史問題。第三，探究課堂增強了學生的團隊精神、協作精神。學生從中學會了傾聽和交流，溝通和理解，為將來步入社會奠定了良好的人格基礎。

然而，探究課堂在實踐中也面臨著一些問題和挑戰。比如，來自教師方面。探究式課堂要求歷史教師的專業知識結構不斷更新，無論是知識體系還是獲取知識的方式上。他在“給人一碗水，己有一桶水”的要求上比以往傳統教學更高，有的時候應該是“一缸水”，而且是“一缸活水”。還有就是教師自身觀念的轉變。必須從根本上改變“滿堂灌”的傳統模式，精心設計教學細節，如探究問題的設計、課外探究的選題，以及隨著課程的增多，學生的精力能否更多地投入等等。

誠然，探究課堂在我國還處于起步階段，很多理論和實踐還不夠深入，仍然面臨諸多問題和挑戰。但“路漫漫其修遠兮”，重要的是我們需要上下求索。

責任編輯 如 水