小學生習作評改入門引導淺談

曾桂招

摘要：對于小學生而言，寫文難，改文更難。如何引導初學寫作的孩子學習評改習作，本文根據自身的教學實踐，對學生的評改意識、評改態度加以分析，著重闡述了引導評改、激發評改興趣的具體措施。

關鍵詞：小學生習作；評改；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0254-02

古人云：“善作不如善改?！薄墩Z文課程標準（2011年版）》從第二學段開始，便對習作的修改提出了要求，并強調：要“重視對作文修改的評價，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。可見，學習修改習作，既是語文教學的重要內容，更是培養學生習作能力的需要，必將為學生今后的學習、生活、工作打下堅實的基礎。鑒于此，2014年，本人負責并主持了小學語文“評改互動，以改促寫”這一作文教學課題的研究。通過課題實驗班的工作實踐，我深刻地感觸到——習作評改，入門引導最為關鍵，最為艱難。如何引導學生學習習作評改呢？實踐中本人積累了一些粗知拙見，現加以梳理。

一、喚醒學生評改意識，端正作文評改的態度

隨著課程改革的推進和深入，作文教學已越來越多地受到專家學者們以及一線語文教師的重視。可以說，當前的作文教學已經進入了一種百家爭鳴、百花齊放的境地。但盡管如此，在日常的作文教學中，大部分教師對作文的評改仍然采取“穿新鞋，走老路”的批改方式，或逐本逐本精批細改，眉批加總批，或在習作本上打個分數或等級，之后稍作講評。由于長期以來作文評改的一切事務全由教師操控，因此，在學生的潛意識里，評改作文理所當然是老師的事。換言之，也只有老師才能完成作文的評改之事，自己無論如何是做不到的。培根說：“思想決定行為?！币龑W生參與習作的評改，教師首先應該糾正其錯誤的認識，讓學生明白，習作評改的主角不是老師，應該是習作者自己。因為日常的學習、生活乃至將來的工作中，習作修改都是由自己獨立完成的。所以，修改習作是語文學習的需要，更是每個人必須具備的基本能力。

二、教給習作評改的方法，由易到難，克服畏難情緒

如上文所述，由于學生對作文評改的認識以及自身特點的一些局限性，因此對作文評改存在畏難情緒。而幫助學生走出這一思想上的禁錮，應該從“易”入手，給予學生評改習作的自信，消除學生習作評改的畏懼感。具體方法如下：

1.教材賞評，得“法”立“信”。教材中的每一篇課文，都是作家的經典之作，是學生學習習作的典范和精品。同樣，學生初學評改，也可以從對課文的賞評入手。在閱讀教學中，教師要善于利用課文的精彩之處引導學生對作者的遣詞造句、表達方法以及布局謀篇等進行賞評。由于賞評之作是在師生間的共同合作中完成的，賞評時學生才能有言而發，盡抒己見。因此教師在教學中應該不失時機地抓住一些便于學生理解和感悟的片段進行賞評，讓學生學會賞，敢于評，為習作評改奠定基礎，從而樹立評改的信心。

2.小試牛刀，從“簡”避“難”。學生初學習作評改，定然無從下手，無從評起。面對這種情況，教師在指導的過程中可以以提綱的形式進行導評，避“難”從“簡”。如：

一閱卷面。卷面是否清楚，字跡是否工整，對于這一要求，學生一目了然，每個學生都能做出評價。

二找錯字（詞或句）。讓學生憑借自己的能力盡量查找，不做具體要求。

三看內容。對于初學評改的學生，教師在學生評改前應做好修改的“前奏”工作。也就是在學生評改前，先通覽學生習作，將習作中的優點、不足等逐條梳理在提綱中，然后讓學生對照評改，這樣學生評改習作時便有了方向，評改起來也就簡單多了。

3.范文引路，以“法”祛“難”。雖然有了提綱的指引，但學生操作起來仍舉步維艱。要想化解學生的評改困難，示范修改是最好的解決手段。教師可選擇有針對性的學生習作進行集體評議，通過范文的修改示范，教給學生修改方法，然后指導學生根據提綱的提示寫出自己的評改意見。同時教師也可借助《小學生優秀習作》、《同步作文》、《作文點評報》等篇章的修改點評給予學生評改示范，使學生在評改中有樣可循，有“法”可依，這樣評改起來就容易得多了。

4.同伴互助，化“難”為“簡”。在小學生心里，習作評改是很神圣的。為了淡化、消除學生心中的這種敬畏感，讓更多的學生積極參與到習作的評改中，初學評改時，教師先不要急于讓學生進行獨立評改的操作，可先以同伴互助的方式進行合作評改。這樣，在小組成員的群策群力中大大降低了評改的難度；再者，通過小組評議，相互補充，相互學習，很好地發揮了以優帶弱的作用，這對于評改能力弱的學生而言無疑是一種很好的“手把手”式的學習方式。

5.編撰兒歌，“知”“行”統一。通過不斷的、反復的評改實踐后，學生對評改習作掌握了一些方法，但這些方法往往是零零散散的，學生操作起來很容易顧此失彼。為了讓學生更系統地掌握習作評改的方法和操作步驟，本人根據教學實際，編撰了《作文修改歌》。通過兒歌的形式將評改的知識和方法進行串聯，并運用于實踐操作中，寓教于樂，更好地強化學生評改習作的方法和意識。

三、激活評改興奮點，激發評改熱情

無論如何，評改作文是既難又枯燥的事。如何使學生保持習作評改的熱情，教師應根據學生的年齡特點，靈活運用各種教學方法，以激活學生評改興奮點。如：（1）分數評改法，以加分、扣分的形式評判習作優劣，使習作評改更具期待性，增添評改趣味性；（2）評改能手激勵法，即在課堂的集體評改中，以評改加分的形式選出評改小能手，以此最大限度地調動學生參與評改的熱情；（3）評改精品屋，將學生評改的優秀案例，匯入班級的評改精品屋中，期末匯編成冊，激勵學生盡己所能評好每一篇習作等等。

寫文難，改文更不易，好文章是改出來的，曹雪芹“批閱十載，增刪五次”的改文經歷便是很好的見證。然而俗話說：“萬事開頭難”，對于小學生而言，學習評改不是一件簡單的事，更不可能一蹴而就，它需要教師更科學、更耐心的指導。但“好的起點是成功的一半”，一旦學生掌握了正確的修改方法，養成了自覺修改習作的習慣，必將使其終生受益。

總之，一切的教都是為了不教。小學生習作評改的入門引導，不但要培養其評改興趣，但更為關鍵、更為重要的是培養其信心，教給他們評改的方法，從而提高習作評改的能力，養成評改的習慣。當學生能脫離教師，運用課堂所學自行評改習作時，可以說，我們的教學成功了。得法于課內，受益于課外，這便是語文教學的最高境界。