《會計學基礎》課程教學方法思考

倉萍萍+童霞

摘要：會計學基礎作為專業基礎課程，主要講解了會計學基本概念、基本原理、基本方法，總體理解難度不大，但作為初學者，如何更快更好地理解、掌握并靈活運用相關理論解決基本財務問題，這需要教師講解時推敲教學方法，關注教學方法是提高教學質量，保證學習效率基礎。

關鍵詞：會計學基礎；教學方法；比較分析；案例教學；財務模擬

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02

《會計學基礎》作為專業基礎課程，很多本科、專科院校管理學院、商學院眾多專業在第一學年設置了該課程，《會計學基礎》屬于專業基礎課，相對簡單，但如何讓學生在相對短的時間內掌握相關理論，解決基本財務問題，須引起教學人員思考和重視。

一、重視教材的選擇和教學內容的安排

教材的選擇，筆者認為應盡量選擇權威出版社出版的教材，會計準則伴隨經濟的發展，業務的變化適時變更，權威出版社的教材對內容更新相對嚴格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經典，有利于學生理解和掌握。

《會計學基礎》從企業出發，以權責發生制為基礎，闡述了會計要素的確認、計量、記錄、報告。講解時緊扣教材，適當拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質。只須記憶資產類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強記。基于會計恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經濟業務發生時會導致會計等式兩側同增或同減，總量增加或減少；或一側一增一減，總量不變。如資產增加會導致負債或所有者權益同時增加，資產借方表示增加，故負債或所有者權益貸方表示增加，由此，負債、所有者權益借方表示減少。收入會導致所有者權益增加，所有者權益增加可能導致資產等額增加，資產借方表示增加，則收入的增加應記入貸方。同理，費用發生會導致所有者權益減少，所有者權益減少可能導致資產等額減少，資產減少在貸方，故費用增加在借方。如：所得稅費用。會計學基礎要求學生掌握當期應交所得稅的計算及處理。應納稅所得額是當期應交所得稅確認的前提，而應納稅所得額的計算可能涉及稅前利潤的調整，有些事項的發生降低了稅前利潤，有些事項的發生增加了稅前利潤，按會計準則對這些會計事項應納稅調整，如罰款，捐贈、超出范圍的業務費、國債利息收入等，雖然《會計學基礎》對稅前利潤的調整未作要求，但講解時可適當補充。如：應交稅費應交增值稅（銷項稅）。國家為鼓勵產品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時不考慮增值稅銷項稅，筆者認為講解時可適當介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認為賬務處理程序這一章節可作為總結性章節，當學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表內容充分了解掌握后，再學習該章節內容水到渠成。再如，在講解會計等式時可結合某公司財務報表，既解釋會計恒等式的原理，學生對財務報表又有了感性認識，案例真實更激發學生學習興趣，內容講解前后貫通效果更好。

二、重視教學方法推敲和選擇

教學與實踐結合更有利于學生對理論知識的理解與掌握。校外實習期間，部分同學反映不能學以致用，不能勝任專業相關工作。故筆者認為教學不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學方法值得學習推廣。理論教學應重視案例分析、比較分析教學方法。注重啟發式教學，激發學習興趣、學習熱情，注重分析、解決問題能力的培養。

1.案例分析。如：對應收賬款的認識。“應收賬款”是企業交易時未結算而形成的一項權利，將導致經濟利益流入企業，為企業一項流動資產。會計信息質量要求不能高估資產，所以應對“應收賬款”提壞賬準備，原則：少提就補多提則沖。例：某企業對應收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實際發生壞賬2萬元，2013年末應收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應收賬款余額100萬元，試對該企業的壞賬進行賬務處理。

解答：2012年末，該企業應收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準備3萬元，2013年4月實際發生壞賬2萬元，處理時沖減壞賬準備2萬元，壞賬準備數為1萬元，2013年末應收賬款余額80萬元，按比例應提取壞賬準備2.4萬元，該企業已提取1萬元，故2013年末應補提1.4萬元，2014年2月，原已確認的壞賬2萬元又收回，為恢復債務人的信譽，增加應收賬款和壞賬準備，壞賬準備總額4.4萬元，2014年末，企業應收賬款余額100萬元，按比例確認壞賬準備3萬元，已確認4.4萬元，故沖回1.4萬元。

2.比較分析。（1）預提和預付，預提和計提，兩組概念區別。預提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項形成，導致經濟利益流出企業的現實義務，符合負債的確認條件，因此預提可用“其他應付款”、“應付利息”賬戶。預付與預提相反，預付為支付在先受益在后，可用“預付賬款”或“長期待攤費用”賬戶。計提應根據相關法律、法規、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應收賬款壞賬準備等按一定比例提取，而預提則不需要。（2）生產成本、主營業務成本的區別。前者屬于成本類賬戶，后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產品或已完工但尚未驗收入庫產品發生的費用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計入產品成本，借方表示實際發生數，貸方表示完工產品經驗收入庫，由生產成本轉入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產品，該賬戶不影響當期損益。只有當庫存商品售出才影響損益，計入主營業務成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當期費用增加，貸方表示期末結轉損益，由主營業務成本轉入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應收賬款、預收賬款，應付賬款、預付賬款。應收賬款和預付賬款屬資產類賬戶，預收賬款和應付賬款屬負債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預收的性質；預收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應收的性質，故資產負債表編制時，有些報表項目應按明細賬戶的余額計算填列，如：應收賬款報表項目=應收賬款借方余額+預收賬款借方余額-壞賬準備。預收款、項應付賬、款預付款填列原理同此。（4）報表項目和會計科目。要區分這兩者的區別與聯系。有些會計科目與報表項目名稱不同，有些名稱相同但內容不完全一致，如存貨屬于報表項目，而非會計科目，它包含的內容較多，難以記憶，實質為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產品再銷售，如原材料，低質易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產負債表中固定資產，是報表項目，會計科目亦有固定資產，報表中的固定資產是固定資產凈值，是固定資產原價抵減備抵科目后的余額。

3.理論+實踐教學模式。“48+12模式”，即48課時理論教學，12課時上機模擬操作。目前多數高校結合理論教學開設財務會計模擬課程，通過實踐幫助同學理論聯系實際。如金蝶ERP財務模塊，有日常賬務的會計處理及簡單財務報表的編制，工資的分配，固定資產的處理等內容。日常賬務處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業務核銷；期末調匯；結轉期末損益。通過報表編制，同學初步懂得如何檢查報表數據，懂得錯賬的查找；工資費用如何計算，由哪些部門承擔，應計入的會計科目；固定資產的形成、減少、折舊等，通過模擬同學對其認識會進一步深入；通過財務軟件的實習加深對理論的認識和掌握。隨著計算機、網絡的快速發展，財務軟件的運用將得到迅速推廣，一個合格的財務人員不僅需要扎實的理論更需要熟練的實踐操作技能，因此了解財務軟件的原理，熟練運用軟件解決財務問題，為學生更好地適應工作奠定基礎。

4.增設自主學習環節。加強學生學習能力的培養。查閱文獻、探討、辯論對學生發現、分析、解決問題能力的培養有助推作用。如我國企業會計準則在會計要素確認上與國際會計準則、美國、加拿大等其他國家會計準則有哪些相同和不同，用對比的方式學習，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學生博覽文獻，而非所有的問題等待老師解答。

參考文獻：

[1]盧新國，宋永春.會計學基礎[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]企業會計準則[M].上海：立信會計出版社，2015.