運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維

洪鳳陽(yáng)+趙春子+郝俊榮

摘要：目前中學(xué)地理課程知識(shí)中仍然存在諸多的思維漏洞，分析解決問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。由此可見(jiàn)地理邏輯思維的重要性。思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)思維發(fā)散的工具，能夠?qū)㈦[性思維顯性化，尤其將其應(yīng)用到地理習(xí)題解題時(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生判斷、比較；推理和分析綜合等地理邏輯思維能力的提升起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；地理邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0190-02

地理邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維。其能力按照等級(jí)可分為判斷與比較、推理、分析與綜合三個(gè)層次。思維導(dǎo)圖以其清晰的隸屬關(guān)系和發(fā)散性思維的優(yōu)勢(shì)可以更好地解決學(xué)生的思維缺陷的問(wèn)題。本文以高考中考查“地球上的水”相關(guān)知識(shí)試題為例，分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)地理邏輯思維的培養(yǎng)，以期獲得良好效果。

一、判斷、比較能力的培養(yǎng)

判斷能力是地理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理概念分辨地理特征和地理關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地理解地理概念，將比較的關(guān)鍵詞都寫出來(lái)，根據(jù)其包含的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)完成對(duì)不同事物的比較，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維和答題技巧，而且更加系統(tǒng)地理解地理知識(shí)。

例1：圖1中實(shí)線代表地形等高線，虛線代表等潛水位線（單位：米）。讀圖分析回答下面兩題。

（1）a、b之間河流流向及補(bǔ)給關(guān)系。

（2）A、B之間潛水流向及埋藏深度。

本題主要考查等潛水位線的判讀方法，這就充分運(yùn)用了學(xué)生的判斷能力。中學(xué)地理教材中雖然沒(méi)有涉及等潛水位線的概念，但學(xué)生學(xué)過(guò)等高線的概念，可以在掌握等高線概念基礎(chǔ)上，通過(guò)比較兩者的異同點(diǎn)進(jìn)而學(xué)會(huì)等潛水位線的分析方法。這一解題思維過(guò)程可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)描述。首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題。本題的中心關(guān)鍵詞就是“等潛水位線”。其次，確定與中心主題相關(guān)的次主題。依照問(wèn)題的設(shè)置，需要考查學(xué)生對(duì)河流流向、補(bǔ)給關(guān)系、潛水流向以及埋藏深度的理解，那么通過(guò)發(fā)散性思維思考從等潛水位圖中可以讀出哪些有效信息是與這些問(wèn)題密切相關(guān)的，根據(jù)分析最終把數(shù)值、凹凸方向、疏密狀況、閉合狀況作為一級(jí)子主題。然后，用曲線將各層級(jí)的主題相連完成解題思維導(dǎo)圖。

二、推理能力的培養(yǎng)

推理能力建立在判斷能力基礎(chǔ)上，在地理知識(shí)的獲取階段以歸納推理為主，運(yùn)用階段強(qiáng)調(diào)演繹推理，高考地理能力測(cè)試中考查也主要是演繹推理。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理推理能力的優(yōu)點(diǎn)在于可以對(duì)其不斷修改和補(bǔ)充，學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而在原有圖的基礎(chǔ)上添加分支，不斷完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而在解題的過(guò)程中完成知識(shí)的有效遷移。

例2：歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達(dá)歐洲西部沿海，然后進(jìn)入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。請(qǐng)完成下面兩題。

（2）甲地的河流水文特征。

（在第一題基礎(chǔ)上我們分析出甲地位于大西洋西岸）

在解題的過(guò)程中需要演繹推理的思維。題干中確定了特殊海域在大西洋海域，而且40°N屬于中低緯度海區(qū)，結(jié)合兩者明確本題關(guān)鍵點(diǎn)是中低緯度大西洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的知識(shí)幫助解題。甲地的河流位于歐洲西部沿海，洋流的流經(jīng)對(duì)沿岸地區(qū)氣候會(huì)有影響，由于暖流增溫增濕，寒流降溫減濕，進(jìn)而會(huì)對(duì)沿岸河流的水文特征有不同程度影響。水文特征作為河流特征的一方面，影響因素較多，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建完善有關(guān)河流特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將河流特征作為中心主題，水文特征和水系特征作為一級(jí)子主題，把影響因素作為二級(jí)子主題，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

三、分析、綜合能力的培養(yǎng)

分析綜合是地理邏輯思維的一種重要形式，通常解決地理問(wèn)題一般是先分析再綜合，分析強(qiáng)調(diào)的是將整個(gè)地理環(huán)境按照某種角度分為多個(gè)組成要素，認(rèn)識(shí)構(gòu)成地理要素之間的關(guān)系，也就是“執(zhí)果索因”法。綜合側(cè)重將組成地理環(huán)境的各要素有機(jī)組合成一個(gè)整體，即“由因及果”法，一般在分析地理特征和規(guī)律的時(shí)候采用，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力方面具有很大優(yōu)勢(shì)，它可以將某一區(qū)域現(xiàn)象作為中心主題，通過(guò)聯(lián)想將影響區(qū)域現(xiàn)象的各個(gè)因素以某種關(guān)聯(lián)性發(fā)散成為次主題，然后對(duì)各因素進(jìn)行綜合分析得出地理成因、特征等結(jié)論。

例3：（2011新課標(biāo)文綜，36）依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識(shí)，完成下列各題。（28分）

某島國(guó)人口約500萬(wàn)（2009年），經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，淡水資源嚴(yán)重不足。該國(guó)國(guó)土面積約640萬(wàn)平方千米，其中生態(tài)面積約500萬(wàn)平方千米，地形單調(diào)，中間階段不足15米。島上河流最長(zhǎng)不足16千米。（在前兩問(wèn)的基礎(chǔ)上我們已經(jīng)分析出，該國(guó)為新加坡大約位于103°40′E—104°00′E之間，氣候?yàn)闊釒в炅謿夂?。由于四周環(huán)海陸地儲(chǔ)水條件差，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)人口稠密水資源需求量大，所以水資源缺乏。）

（3）除建水壩外，請(qǐng)你為該國(guó)再提出一種解決淡水短缺資源不足的辦法，并說(shuō)明理由。（6分）

學(xué)生在解題的過(guò)程中需要充分激發(fā)分析綜合的思維能力，通過(guò)對(duì)題干中關(guān)鍵詞的有效提取構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從原題中的經(jīng)緯度位置可以判斷出該區(qū)域?yàn)樾录悠?，而且本題都緊緊圍繞新加坡的水資源利用問(wèn)題，因而可以把“新加坡水資源的利用問(wèn)題”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，將“原因”和“解決措施”作為中心主題的分支，然后對(duì)每一個(gè)分支進(jìn)行綜合分析。有關(guān)水資源利用問(wèn)題思維導(dǎo)圖的建構(gòu)也同樣適用其他國(guó)家和地區(qū)，都要從它的原因和措施兩方面進(jìn)行分析，只不過(guò)不同區(qū)域的水資源利用狀況不同，要因地制宜提出合理建議。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生判斷與比較、推理、分析與綜合等地理邏輯思維，改變了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好地完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一理念的實(shí)現(xiàn)。

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