初探“體驗式教學法”在具體專業課程教學中的作用

郭強

摘要：該文目的是探討職業教師提高課堂教學所才用的方法。用理論結合實際的方法進行分析，提出“提高教學目標的有效性；優化選擇課堂教學模式；采用體驗式教學法，重視選用適合學生學會學習的方法；突出課堂教學中學生主動參與的有效性”特性。在活動中以學生團隊為核心，不斷提高專業能力，更是一次綜合素質能力的鍛煉舞臺。

關鍵詞：體驗式教學法；以學生團隊為核心；提高綜合能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0168-03

一、“體驗式教學法”的內涵及特色

美國組織行為學教授大衛·庫伯（David kolb）提出體驗學習圈，即：循環模型—體驗學習圈：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。實踐—理論—實踐，不斷循環往復。

體驗式教學法在教學研究中體現出以下特色：

1.眾性——對象。不管什么對象，它包括：（1）實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經歷某件事，比如學生在教學活動中，行為的參與，包括主體、客體兩種角色；（2）心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經歷”某件事，也包括兩種情況：對別人的潛移默化性，有點可以言說，有的只可意會，不可言傳和對自身的回顧、反思性。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

2.個性——頭腦風暴。因對象不同，各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認識，產生不同的情感。然人性的體驗又是可以分享的。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，經過交往和溝通能碰撞出心靈的火花。

3.人性——惰性。人一定是有惰性的，學習一定是苦的?？嗯c樂相對的。感興趣，樂在其中，無興趣，苦不堪言。然體驗式學習，為寓教于樂的研究開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡ぃ菍W生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”字應包含兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。

二、“體驗式教學法”特點

以學生發展為本，強調學生的素質處于不斷的發展狀態。這種教育思想的著眼點是學生的“能力發展”，同時并重“學生中心”、“學生本位”教育思想，它是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。以“學生本位”——因材施教，從學生的實際認知、經驗出發，也就是根據學生的實際情況制定教學策略。首先學習的能力可以包括認知的能力、技能提高的能力、語言表達能力、專業邏輯分析能力、團隊協作能力等，在有限的課堂中，能力目標可以以提高專業技能為主，兼顧其他各類目標。使學生在學習專業課程和實際操作訓練中，“應知”、“應會”相結合，鍛煉中高職學生的動手操作技能，學以致用，把所學知識應用到今后的工作中。

三、“體驗式教學”法的課堂教學實踐

在教學過程中，不僅中、高職學生的差異性，而且自學能力和學習積極性也不同。還有一些教學上的安排，先實訓，再理論，或先理論，后實訓。在進程中采用不同的次序教學。分析學生特點以后，針對零起點學生所設計的教學方法，應該從學生動手實訓出發，從感性認識到理性認識，同時激發他們的學習興趣，逐步進行該課程的進一步深入。“體驗式教學”教學法實施，主要由三個部分組成：第一部分是課前準備階段；第二部分是課堂進行環節，活動的展示及參與；第三部分為教學效果檢驗和鞏固階段。

1.課前準備階段是整個課程的關鍵。（1）教師準備階段，設計——教師在進行整個課程之前，要選擇好整個課程進行過程的主題，即教學過程設計是根據學生和教學項目的實際情況，設計具體實施方案。教學過程要以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師及時引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，根據學生知識，對接下來分配任務到小組的環節，到可能出現的問題，老師的及時引導下，根據學生的知識積累、綜合能力進行小組團隊任務優化配置。（2）學生準備階段，執行——學生作為“體驗式教學法”的主體，在準備階段中需要投入比較大的精力。首先全體學生要將老師布置的主題內容自學完成，一般在事前，此項工作已經布置，主要通過作業、復習、筆記整理等方式完成。作為知識預備，課后獨立完成，再團隊討論達到熟悉的程度。在“體驗式教學法中”課堂展示其實是小組活動的成果展現環節，所以課前師生準備的情況直接關系到本次課程的成敗。

2.學生團隊為主角，教師幕后協調，提升綜合能力。（1）學生主演，教師觀眾。老一輩藝術家常說，練不如演。在課堂中，活動團隊是課堂的主人，是演出的主演，講臺成為他們的一片個人展示的舞臺，團隊能力體現的天地，而教師此時作為課堂的觀眾，同時必須時刻關注團隊的發揮情況，因為站在講臺上的緊張，很有可能個別同學出現無法順利完成自己的知識交流任務，或者表達不夠清楚、邏輯混亂等情況，此時教師應該及時幫助學生克服緊張帶來的思維混亂，積極進行引導，或者幫助其共同完成子任務。（2）互動環節，提高有效性?；顒舆M行時，有可能出現由于活動團隊成員個人問題，如學習、表達能力的限制，或對某些知識點概念模糊、掌握情況不良，同時為了增強團隊與團隊之間的互動性，由同學提問、老師提問，各團隊解答，起到掃清盲點的作用，還可以激發團隊與團隊的競爭意識，認真參與活動，積極發現疏漏和問題，同時可以利用同學提出的問題，對重點內容進行補充和強調?？傊酶偁幍氖侄?，提高學習的效性。（3）教師課堂總結、評價。為了給每位同學一個清晰的課堂發展思路，課程最后由教師完成本次課程的內容小結，幫助同學理清學習的重點、能力發展的重點等。在課堂整個進行過程中，教師都要對小組活動成員，其余同學在課堂里表現出的課堂參與性進行評價和記錄，點評小組活動的優勢和缺點，布置新的工作任務。

3.教學效果的體現，綜合學生實際情況和能力進行課堂教學方法的設計。教學效果體現在以下幾個方面：（1）學習平臺——學生展現的舞臺。在交流“已會”的基礎上，共同發現“未知”。（2）是專業技能的鍛煉，更是綜合能力的提高，包括團隊協作能力、語言表達能力、心理素質鍛煉等多方面的鍛煉。（3）提高中、高職學生對自己的認識，讓平時默默無聞的同學有機會展現自己的能力，課堂中強烈地體現了團隊與團隊、團隊與個人的激勵效果。（4）師生協作好，能讓教師既脫離了講臺，又牢牢掌握住課堂。通過“體驗式教學法”的教學可使學生在學習過程中由被動接受，變為主動學習，參與課堂設計，各團隊間有競爭意識及個人激勵，促進教學效果的體現，達到學校專業教育和團隊與團隊、團隊與個人協作教育雙贏。

四、“體驗式教學法”實踐中引發的思考

1.體驗式教學法的特色。傳統的教學模式強調學科的系統性，以“三段式”教學模式為主，同時由于學生個體學習基礎上的差異，致使一些課程的教學難度更大。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入技能形成的實習階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。體驗式教學法教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；同時對老師的要求相對比較高，目前學校缺少具有相當專業理論知識和豐富的實踐操作經驗的專業教師，尤其缺乏熟悉企業生產實際并能承擔教學工作的“雙師型”專業教師。在課程設計中，堅持以就業為導向，以職業崗位需求為根據，以能力為本位的原則。首先要確定本課程的能力目標，本著導向性、自主性、開放性的原則，以學生為主體，加強學生自主學習的能力以及分析問題和解決問題的能力。在技能訓練中，本著實踐性、創造性的原則，重在能力的培養，少講多練，使學生在實踐中進行體驗，給予學生充分的思考空間和時間，訓練學生真正的實踐能力和水平；突出培養學生的技術應用能力和職業素質；同時在課程的設計中，注意發揮學生的創造性，掌握從不同角度分析、思考和解決問題的辦法，起到啟發學生創新意識的作用和團隊精神。在突出課堂教學中，學生主動參與的有效性方面還應注意，教師應使自己成為學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與及引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；成為學生學習的指導者。通過示范（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來）和指導（給學生提供線索和反饋），幫助學生進行有效學習，老師是學生學習的合作者。教師要把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。

2.體驗式教學法目標。（1）“畢業證書”和“職業資格證書”雙證書制度，以學生為主體，以技能實訓為主線，以職業技能鑒定為參照，以綜合職業能力為目標。學生除了取得畢業文憑外還應取得相應專業技能資格證書。重視學生的技能掌握和考證，這是社會的需要、學生的需要、家長的需要，也是考量專業教師的教學成果和學校專業品牌的直觀反映。（2）“星光計劃”技能操作比賽“星光計劃”技能操作比賽的深入推行，是中、高等職教的改革和發展，鼓勵學生鉆研技術，營造重視技術的氛圍。大力培養知識型專業技術人才，滿足經濟和社會發展的需要。因此積極鼓勵有條件的學生踴躍參加，對于推進學校專業課程的教學改革，加強職教與勞動就業的聯系，凸顯學校的職教成果和專業品牌建設，有著深刻的意義。參加“星光計劃”技能比賽的同學，要求參賽者具有扎實的專業理論基礎知識和豐富的實際操作經驗，除了要有良好心理素質外還要判斷正確，排故迅速，搶時間、趕速度，按時保質才能在比賽中脫穎而出。

因此，他們在理論與實踐同步教學中，注重個性化培養，選擇一些已經取得中級技能證書，悟性高、反應快，綜合素質和能力較強的學生進行小班化教學，提升他們的理論基礎和操作熟練程度，去參加每二年一次的市“星光計劃”比賽。

以上幾點措施旨在切實提高中、高職教學的有效性。在實際教學中還應當多反思，多總結，不斷積累經驗，讓學生在課堂教學時間內，最大限度地提高自身理論知識水平和專業素養，為今后的專業學習打下堅實的理論基礎。