大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

賴俏貞

【摘要】閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。好的閱讀教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的閱讀技巧，而且有助于學(xué)生英語綜合運用能力的提升。因此這篇論文著重于閱讀過程中不同階段的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀階段 教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0072-02

1.引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并進(jìn)一步為提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)……。”

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，在閱讀英語文本，報紙，英語雜志，相關(guān)專業(yè)的英語資料等方面能快速掌握大意并理解文本，為聽說能力打下牢固的基礎(chǔ)，對教師也是個課題。

而欲提高學(xué)生的閱讀效率并在閱讀課上使用有效的教學(xué)策略達(dá)到目的。教師首先要研究不同閱讀階段影響閱讀效率的各種因素，這樣，教師在教學(xué)過程中才能針對這些因素對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成積極的閱讀策略。

2.閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備

2.1.1明確閱讀目的

在閱讀前的階段，教師為學(xué)生的閱讀設(shè)立一個目標(biāo)。意為教師要考慮到學(xué)生對語言的熟練程度并決定合適的方案讓學(xué)生去完成。至少有三個考慮的因素來設(shè)定這個目標(biāo)，內(nèi)容的匹配度；學(xué)生對內(nèi)容的熟悉度；教師要求學(xué)生閱讀這篇課文的目的。

2.1.2 輸入背景知識

閱讀理解研究顯示如學(xué)生對閱讀前的背景文化知識有所認(rèn)知的話，會理解得更深。首先可以幫助他們回憶起與主題相關(guān)的信息或者是來自個人經(jīng)歷或者是來自其他的資料；接著要求學(xué)生思考閱讀的主題以激發(fā)閱讀的興趣；輸入的背景文化知識以英語為主可使學(xué)生熟悉相關(guān)主題的詞匯和短語。

2.1.3預(yù)覽文本建立期望

在閱讀前，預(yù)覽文本是行之有效的，可以促使學(xué)生預(yù)先了解所讀文本的信息。閱讀前準(zhǔn)備包括研究標(biāo)題以建立對文本內(nèi)容的期望；選擇部分閱讀如閱讀前言、介紹章節(jié)、結(jié)論段落、每段的第一句話等以形成對整個文本結(jié)構(gòu)的思考。可以用的閱讀技巧有（scan）瀏覽，一般是帶著教師提出的具體問題， 為尋找答案去讀；或者是（skim），略讀， 是要找出主旨，看文章在講什么，觀點，論據(jù)等。

2.2閱讀中

在閱讀中的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意并不是所有的閱讀都僅僅是泛讀，學(xué)生在閱讀時還需留意一些相關(guān)因素和修辭方法等。教師提醒學(xué)生并不只是單純地閱讀，要有目的性。其中教師的任務(wù)是幫助學(xué)生理解文本具體的內(nèi)容和整個篇章結(jié)構(gòu)以及指導(dǎo)學(xué)生嘗試用提問的方式閱讀文本，最好是提出若干問題作為閱讀過程中的參考，為了達(dá)到最佳效果，問題設(shè)置應(yīng)該涉及三個層次：顯性問題，隱性問題，應(yīng)用性問題。通過教師一系列的陳述、指令、問題等，指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的重要信息；了解一段或一部分的篇章結(jié)構(gòu)；清楚要學(xué)的內(nèi)容等。

教師的指導(dǎo)集中于將學(xué)生的注意力集于各部分與整體，各部分之間和段落內(nèi)部意義上的發(fā)展和聯(lián)系以及使用的聯(lián)系手段，鍛煉學(xué)生在閱讀中的獨立思考能力和語篇整體理解力。常用的策略是布置學(xué)生完成一篇大綱或填寫概要圖表以此引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對閱讀內(nèi)容的合理推斷。

2.3閱讀后

閱讀后階段就是復(fù)習(xí)內(nèi)容；總結(jié)語法、詞匯、語篇特征；根據(jù)各學(xué)習(xí)者的知識、興趣、觀點整合出自己的看法。

其中完成閱讀理解題是適合閱讀后的課堂活動，學(xué)生以兩人或小組形式對問題進(jìn)行討論之后教師在全班講解答案。此外，詞匯語法練習(xí)強(qiáng)調(diào)語法點、上下文詞匯、詞根和語篇標(biāo)記語等。并要求學(xué)生通過討論作者的推理思路明確作者的目的來引導(dǎo)下一步的寫作練習(xí)。教師在其過程中應(yīng)避免過分重視語法和詞匯，將完整而有意義的文章分解成了若干個零散的知識點，切斷了文章的整體性。

閱讀后最后結(jié)束部分就是通過語篇分析整合出文章傳遞的新信息，教師使用的課堂策略有寫作練習(xí)、討論、辯論、角色扮演等，視學(xué)生的興趣、程度、各種需求而定。

3.結(jié)束語

在閱讀的三個階段中，每一階段中教師應(yīng)當(dāng)在正確的教學(xué)理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)策略，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠達(dá)到用英語來進(jìn)行交流并獲取信息的能力。

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