互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學

劉素穩(wěn)+李軍+劉紹軍+常學東

摘要：為了實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育的全面深度結合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式變革，進一步探索適用于食品工科學生的新的教學模式，本文分析了MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并對實現(xiàn)該教育模式應具備的硬件及軟件條件進行分析。該教學模式的探索，對食品工科類學生的課程教學改革，具有一定的參考價值和指導意義。

關鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學；反思

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關注的一個重要教學模式。斯坦福大學教授Daphne Koller認為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復興以來教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學可以使教師和學生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學生學為主、教師教為輔的教學模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到了教育界的認可，但諸多學者認為，我國推行翻轉(zhuǎn)教學的效果并不理想。清華大學電機工程與應用電子技術系副教授朱桂萍認為，性格外向、開朗的學生及拔尖人才實驗班的學生更適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而普通班的較多學生更喜歡傳統(tǒng)教學模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個教學環(huán)節(jié)：一是學生課前通過觀看教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，二是學生課內(nèi)通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學效果主要取決于視頻設計制作的質(zhì)量與課堂活動的質(zhì)量。因此，這不但對教師在知識體系把握、視頻制作技術及課堂活動設計等方面提出更高的要求，而且對學生的自主學習能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長。2013年5月以來，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學的《電路原理》課程在edx上線后，全球超過10萬人注冊，實現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎不同、地域不同的學生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動，學生個性化學習難以實現(xiàn)，學習效果難以評價，學習結果缺乏認證，容易引發(fā)質(zhì)量危機，導致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學校能接受的教學模式是基于SPOC的混合式教學。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點包括：人數(shù)少、在校注冊，除了在線視頻和習題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時對一小部分學生開設SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學，如翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補充交流”的模式。

目前學校食品工科類學生的知識基礎及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學，以保障學生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學管理部門、教師和學生做出較大變，2—3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領導重視非常關鍵，教務處的頂層設計是標準，教師是主干，一切圍繞學生的“學”進行教學設計。

一、教師方面

SPOC的混合式教學由于學生人數(shù)較少，教師可完全介入學生的學習過程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學生充分交流答疑和討論，甚至面對面地“補課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時間和精力。SPOC的一個顯著特征是知識點充分碎片化，一個知識點錄制5—10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時間太長，學生注意力難以保持），每一講包含一個或多個單元（視頻或非視頻），其基本構成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5—8人的團隊，對討論區(qū)問題進行答疑，負責網(wǎng)站的后期維護等，并配備5—10名助教。討論課包括：知識小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對教師課堂內(nèi)容的設計、節(jié)點的把握有較高要求，而且教案變教學設計（導學案）也須花費大量時間。其中，精選測驗測試題目是提高課堂效率的關鍵，平臺的功能也是一個重要因素。因此，教師課下準備所花的時間是傳統(tǒng)教學的3—4倍。朱桂萍教授認為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學效果，實現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學由于學生人數(shù)較少（要想達到好的教學效果，采取學生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學生），可進行小班實驗（不超過25人）。對于大班授課，針對不同的學校，清華大學也有成功案例。比如，貴州理工大學是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學生基礎差。采用大班授課，實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時分組，團隊計分，讓學生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學生一反常態(tài)，氣氛非常活躍，在某種程度上解決了學生差異化的問題，能力強的學生往往能把能力弱的帶動起來，愛表達的把內(nèi)向的帶動起來，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。但大班討論會增加教師的授課難度，只能實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學生情況進行適當調(diào)整。

二、教學管理者

要想實現(xiàn)課程混合式教學改革，學校管理者要提供包括服務器、資金來錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護團隊。學校網(wǎng)絡要實時暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學實時交互系統(tǒng)和學生互動、答題等，通過軟件或網(wǎng)站后臺分析學生學習情況、知識掌握程度、錯誤率、學生學習傾向、學生學習時間節(jié)點限制等，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習。這都需要設置網(wǎng)站后臺運行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)洞悉學生各方面的情況，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關鍵點，根據(jù)學生的不同基礎，主動要求部分學生做一些深層次的思考。

另外，對教師授課學時數(shù)給予認可。比如，傳統(tǒng)理論課50學時，經(jīng)過SPOC的混合式教學，學生課下學習30課時，教師課上組織20課時，學校要對這50學時的授課數(shù)予以認可。

三、學生方面

SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實是強制學生在參與線下交流的時間點上有基本一致的進度，使他們在安排自己的時間時會有一定的約束。學生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程——即使部分學生可以同時博覽其他同名網(wǎng)絡課程，但意味著支付更多的學習時間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會對學生的主動性也更高的要求，花費大量的時間查閱資料進行思考、總結等。要想實施這種教學方式，達到預期效果，初期要對學生進行考察。自愿是關鍵，因為這一高難度的教學方式會使部分學生不適應（基礎差的學生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學模式），會使部分學生中途放棄。因此，在實施初期可能很難（學生不接受，也不適應），但它能夠調(diào)動學生的課堂參與度及知識理解應用程度，使各項能力大大提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實際情況來調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實驗課，混合排課，總學時不變，可在實驗室中完成（適合小班授課），也可實現(xiàn)實踐與理論相結合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，豐富了MOOCs背景下的教學模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動的缺點，揚長避短，使信息技術與教育深度融合，實現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結合。該教學模式使學生從知識認知到知識內(nèi)化再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學變革。但其具體實施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學生的基礎水平與認知能力進行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學中進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思，中國電化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評價探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract：This paper analyzes the connotation of MOOC，SPOC and flip the classroom.In addition，the condition for the education mode 's hardware and software is also analyzed. Because of realizing the entire depth combine of the Internet information technology and education，the paper takes the student as the main body of teaching mode innovation .It is applicable for food engineering students to further explore new teaching mode. The teaching mode of exploration for food engineering students' course teaching reform has a certain reference value and guiding significance.

Key words：MOOCs；SPOC；blended teaching；reflection