立體考核制度在實驗教學中的設計與實施

蔣芳+鐘鐵鋼+耿濤+趙旺+張健+楊陽+徐克達

摘要：實驗教學的考核方式是對學生實驗效果認定的唯一途徑。橫向比較當前國內同等高校的實驗教學模式，我校課程內設置實驗教學的考核方式基本還是繼承于傳統的實驗考核模式，即依靠實驗報告評定學生實驗成績，這種單一和分立的考核制度不利于學生實踐能力的培養和專業綜合素質的提高。為此，我校結合實際情況在實驗教學中創見性地設立了“立體考核制度”。實踐證明，立體考核制度的建立，使學生充分發揮了學習的主觀能動性，明確了學習目的，培養了學生的團隊合作意識和創新思維，提高了學生的綜合素質，提升了教師教學質量，推動了專業、學科和課程建設。

關鍵詞：立體考核；考核制度；實驗教學；實驗課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0236-02

一、引言

正如人類認知的過程離不開實踐一樣，人才培養的過程離不開實驗教學，而對實驗教學效果認定的方式就是實驗教學的考核制度。考核制度將直接指引學生學習的方向，驅動學生學習的能動性。目前，我國高等教育及實驗室從創立、發展、完善已經歷了重大的改革，設立了一整套提高教學質量的有力措施，并分步予以實施[1]。實驗課依附于理論課的課程內設置的實驗項目大部分為典型的驗證型實驗，而實驗教學環節對于培養學生的科學研究思維有著不可忽視的重要作用。那么就需要設計一種科學、公正的考核制度，在充分調動學生學習的積極性和考察學生的綜合素質的同時，又能使考核可追溯。

二、原有考核制度下的實驗教學模式

我校一直注重對教學模式的改革和探索，但對于課程內設置的基礎實驗教學模式的改革鮮有嘗試。目前這部分教學存在以下問題：（1）教學模式陳舊，在整個教學過程中教師的指導能力體現不充分，部分學生表現出“等、靠、推”的不良學習風氣；（2）考核形式單一，實驗報告是考核學生實驗成績的唯一途徑，這種考核方式缺乏一定的公正性和科學性，無法杜絕抄襲現象，更難體現學生在實驗過程中的能動性，無法區別學生的學習效果；（3）與課程考核方式分立，無法體現對于學生“理論應用于實踐”能力的培養，也達不到培養學生專業綜合素質的要求，致使部分學生“重理論，輕實踐”。但是，“實驗教學的功能在于培養學生善于實踐和勇于創新的精神”[2]，實驗教學和實驗室建設是整個高等教育創新體系的重要組成部分，實驗教學對學生綜合素質的提高，對學生理論聯系實際品格的塑造，對學生創新精神與實踐能力的培養，對整個高等教育人才培養模式的轉換等方面有著舉足輕重的作用[3]。以上這些問題在我校基礎實驗教學中不容忽視，不利于培養學生的專業實踐能力，更談不上培養具有創新能力的專業技術人才。所以，推動實驗教學模式改革是推動實驗教學和實驗室建設的基本工作，也是推動因材施教和分層次教學的基礎。

三、立體考核制度的設計、實施與效果分析

1.考核制度的設計。創新考核制度、培養體系和模式的實施，使學生的知識結構、創新意識、實踐能力、團隊協作精神以及交流溝通能力等得到全面培養[4]。通過分析成績并與學生座談，總結幾年來的工作經驗，筆者意識到，學生的學習效果直接受實驗教學考核方式的影響。基于此考慮，設立一種立體的考核方式，使其貫穿于實驗教學的整個教學環節并量化，與課堂教學形成聯合考核的考核方式。由此將學生實驗成績的考核項目分為平時成績和報告成績兩項。其中，平時成績包括預習、課堂表現和研討三部分。實驗項目中實驗環節的設置、分值和比重詳見表1。

2.考核制度的實施與效果分析。立體考核制度充分考慮了如何調動學生學習的主觀能動性和培養學生的團隊合作意識。具體表現為：在課前，劃分討論組，布置《預習任務書》；在課堂上，根據預習情況靈活考察學生的課堂表現，考評小組和個人的得分；設置研討環節，分組討論；課后學生提交《實驗報告》。

下面以某實驗課程學生平時成績分布圖為例，分析說明使用這種考核制度的效果。圖1為學生某實驗課程實驗教學的平時成績分布圖，圖2為學生實驗報告與實驗總成績分布圖。

從圖1中可以看出，《預習任務書》可以有效地引導學生對于實驗目的的認識，《課堂表現》可以充分調動學生實驗的積極性，并明顯區分學生的課堂狀態，《研討》可以很好地監測學生的實驗效果。可見，在實驗教學中設置平時成績的考核可以有效強化學生對理論知識的理解和運用，增加學生的團隊合作意識，調動學生學習的積極性，保證學生的學習效果，并在一定程度上區分學生的學習狀態，使教師更有效地做到因材施教。

在圖2中，可以直觀地反映出，加入平時成績以后，改變了原有的實驗報告成績分布，使學生的實驗總成績分布發生了改變。這說明，平時成績的設置對于學生在完成實驗項目中的思考和付出給予了肯定，無形中提高了學生學習的能動性，杜絕了學生在實驗課堂上“等、靠、推”的不良學習風氣，促進了教師對于實驗教學的思考，推動了專業、學科和課程建設。

三、總結

隨著科技的進步，人們對知識的學習和認知的方式與方法也在不斷發生變化，這就需要我們教育工作者，要與時俱進地積極思考課堂的教育與教法。然而，牽動一切教育教學的設計與實施的首要因素就是確立科學、公正和可追溯的考核方式。筆者這幾年一直在實驗教學一線工作，和傳統的實驗教學模式對比，這種“立體考核制度”的建立對于培養學生的專業能力和理論與實踐相結合的創新思維是非常必要的，在提高了學生綜合素質的同時，提升了教師的授課質量，推動了專業、課程和學科建設，也真正為實現培養具有綜合素質的專業技術人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭濤，謝琨.高校實驗室建設的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（90：222-224.

[2]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-93.

[3]熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐[J].2008，25（10）：1-4.

[4]王勤，王成華，郁斌，等.加強實驗教學示范中心建設培養高質量創新型人才[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：87-89.

Design and Implementation for the Three-Dimensional Appraisal System in Experiment Teaching

JIANG Fang*，ZHONG Tie-gang，GENG Tao，ZHAO Wang，ZHANG Jian，YANG Yang，XU Ke-da

（School of Electronic and Information Engineering，LNTU，Huludao，Liaoning 125105，China）

Abstract：The evaluation mode for the experiment teaching is the only way to affirm the experiment effect. Horizontal comparison with the experimental teaching mode of the current domestic universities，the evaluation mode of the experiment teaching within the course settings for our university mainly inherited from traditional experimental evaluation mode. Score of experiment for the student is evaluated by the experimental report. The simplex and independent assessment system is not conducive to cultivation of the practice ability and the improvement of professional quality for the student. Combining with the actual situation of our university，the three-dimensional appraisal system has been established originally in the teaching of experiment. It has been found that，the establishment of the three-dimensional appraisal system has elaborated sufficiently the subjective initiative，made the learning goals clearly，cultivate the team working consciousness and innovative idea，improved the comprehensive quality for the students，meanwhile promoted the quality of the experiment teaching，promoted the construction of profession，subjects and course.

Key words：three-dimensional appraisal；appraisal system；experiment teaching；experimental classroom