同伴，讓閱讀活動更精彩

胡宏霞

【摘 要 】 3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。《綱要》指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分利用這一教育資源的作用。幼兒與同伴之間的交談能引發對語言交流的樂趣，對幼兒語言發展起著特殊的意義。為此，我們將這一資源充分融入到閱讀活動中，使單一的閱讀變得更精彩。

【關鍵詞】 早期閱讀；同伴互動；策略

我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分利用這一教育資源的作用。”解讀文件，思考能否在大班嘗試將兩者有機結合。

一、幼兒獨立閱讀的弊端

首先在幼兒進行獨立閱讀時我們發現教師的指導無法保障，不利于幼兒閱讀能力的發展。 其次在獨立閱讀時幼兒的閱讀資源無法得到共享不利于閱讀的深入開展。最后在獨立閱讀時幼兒閱讀興趣不高，閱讀時間很短不利于閱讀的有效開展。

二、同伴互動式閱讀的獨特作用

1.同伴互動式閱讀指教學是指閱讀過程中幼兒與幼兒對話，將閱讀內容“理解”匯攏、交流重要方式是同伴之間傳輸信息的重要途徑，更是拓展想象能力、創造能力的橋梁。

2.獨特作用：增加了指導人員（幼兒本身即指導者），分享同伴經驗。增進孩子閱讀興趣，擴大閱讀范圍，提高閱讀水平。

三、同伴互動式閱讀開展方式

1.巧用孩子能力差異，開展“師徒閱讀”活動，提高孩子的閱讀水平

我們班的孩子閱讀水平不同，有的理解圖意的能力強，有的則比較差：有的能持久地閱讀圖書，有的卻只能堅持幾分鐘；有的認識的漢字比較多，有的就比較少；有的口語表達能力強，能用豐富、連貫的語言描述畫面，而有的則不擅長表達等。我們有針對性地把閱讀水平不同的孩子進行優化組合，嘗試共同閱讀，讓閱讀能力差的孩子在同伴的扶持下，一起輕松地閱讀，體驗閱讀的快樂。而能力強的孩子在互動閱讀中，也提高了口語表達能力。如王浩宇小朋友翻書的速度特別快，幾分鐘就看完一本書，有時邊看書邊東張西望，顯得很無聊。于是，教師請他跟姚雨晗小朋友一起看書，讓姚雨晗邊看邊講，王浩宇有姚雨晗陪讀，注意力集中，有時還會與姚雨晗討論畫面的內容。而姚雨晗在與王浩宇的互動閱讀中，提高了表達圖意的能力。

2.引導興趣相同的孩子，開展“共同閱讀”活動，讓孩子感受閱讀的快樂

興趣相同的孩子有共同的話題，他們常常你一言我一語，相互交流閱讀內容，闡述自己的見解。孩子們在交流中，彼此的思維方式以及想象力、創造力得到碰撞與升華，擴大了各自的閱讀面，語言表達能力也得到發展。比如有一次我們班的4個男孩子圍在一起看一本《飛向藍天》的百科書，其中一頁是“神奇的飛行器”。邵瀝松說：“這個飛行器有很多門。”葛家偉說：“它的翅膀還很大，它在天上飛，翅膀很大就不容易掉下來。”李郴：“后面還有火，它是用來加速的，就像火箭要用火。”謝羅偉：“這個飛行器還很像大炮。”葛家偉又說：“你們不要說，我看一看字，念給你們聽。”大家經他一說，馬上把注意放到文字上，跟他一起閱讀文字。同伴間的“共同閱讀”使孩子體驗到了交流的快樂，因此，他們時常自發地聚集在一起閱讀，有時為了一個問題還會爭論得面紅耳赤，但并不影響孩子們的共同閱讀。

3.利用孩子對文學作品的理解與感受不同，開展“辯論”活動，讓孩子多角度理解文學作品的內涵

由于孩子的個性、興趣、愛好不同，對作品的理解也不同。大班孩子對文學作品的理解已有自己獨到的見解，我們利用這些資源開展文學作品的分析辯論活動。如班上的孩子都已閱讀過《白雪公主》，教師組織大家討論：是否喜歡這個文學作品。王子邑說：“我們班的女孩子喜歡看《白雪公主》，因為白雪公主長得很漂亮；我是男孩，我不喜歡看。”陳思雨說：“白雪公主很善良，很會幫助小矮人”羅雪瑩說：“白雪公主很笨，我不喜歡。小矮人跟白雪公主說的話她都記不住，結果受騙上當好幾次，幸好王子救了她，不然她都死了。”呂佳浙說：“白雪公主的后媽很壞，有親爸爸親媽媽真好，我們要愛自己的爸爸、媽媽。”……孩子們在相互爭論中彼此闡述自己對作品的理解，學習從多角度分析作品，深入理解作品的內涵。

4.利用孩子熟悉并喜歡自己的圖書的特點，我們開展了“推銷自己的圖書”活動，提高了孩子的表達能力，擴展了孩子的閱讀面

孩子受家長的教育觀念以及自身個性、興趣的影響，他們閱讀的內容不盡相同，家中存放的圖書也不同。有的孩子喜歡閱讀恐龍方面的圖書，家中有很多恐龍的圖書；有的孩子喜歡閱讀動物世界方面的圖書，家中有很多動物世界的圖書；有的孩子喜歡迷宮，家中有很多迷宮的圖書……我們充分利用這些特點，在班上開展“推銷自己的圖書”的活動。孩子們介紹自己圖書的名稱、內容及喜歡的原因。他們在推銷的過程中，舉止從膽怯到自如，詞匯從貧乏到豐富，表達從不連貫到連貫，逐步樹立起“我想說、我愛說、我會說”的自信心。推銷圖書活動既增強了孩子閱讀的興趣、信心及表達能力，又讓同伴知道了書的種類繁多、內容豐富，增進了對書的了解。同伴相互“推銷圖書”，引發了孩子嘗試閱讀各種圖書的愿望，擴展了孩子的閱讀面。

利用同伴資源開展閱讀活動，孩子們在相互影響、支持和幫助下，學得主動、積極、開心，在輕松、愉悅的氛圍中自然習得和積極建構閱讀經驗。通過這種閱讀方式本班孩子的閱讀能力有了更大的提高，孩子之間的個體差異也越來越小，為孩子們進入小學打下了良好的閱讀基礎。