學(xué)生自主發(fā)展的另一種可能

周斌

摘要：大學(xué)先修課程，是一種個(gè)性特長發(fā)展課程。江蘇省天一中學(xué)在課程設(shè)置時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別開設(shè)個(gè)性化的先修課程，以推動學(xué)生的多元自主發(fā)展。學(xué)校開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”的實(shí)踐，進(jìn)一步論證了學(xué)生自主發(fā)展具有另一種可能。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)先修課程；個(gè)性化；自主發(fā)展

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0064-03

大學(xué)先修（advanced placement）課程在上個(gè)世紀(jì)50年代起源于美國，簡稱AP課程。目前全世界有超過60個(gè)國家的3700多所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分。2012年，天一中學(xué)在全國第一批成功開設(shè)北京大學(xué)先修課，成為中國大學(xué)先修課程首批試點(diǎn)學(xué)校。中國大學(xué)先修課于2013年2月正式啟動。目前形成了以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等為理事單位的中國大學(xué)先修課（北大AC課程）體系，和以清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等為理事單位的中國大學(xué)先修課（清華MOOCAP課程）體系。

高中階段是中學(xué)生才華初露、多元發(fā)展的重要學(xué)段。學(xué)校課程設(shè)計(jì)在面向未來、兼顧學(xué)術(shù)品位的同時(shí)，尊重差異，鼓勵多元，為具有不同潛質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的成長通道和差別化的發(fā)展指導(dǎo)，正是“以學(xué)生為本”的重要體現(xiàn)。開設(shè)中國大學(xué)先修課程，對具備條件的普通高中而言，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)先修課為學(xué)生自主發(fā)展開辟新途徑

1.開辟創(chuàng)新人才培養(yǎng)、選拔的新途徑

大學(xué)先修課程可以開闊學(xué)生的眼界、擴(kuò)大知識面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于他們平穩(wěn)地從高中過渡到大學(xué)。相關(guān)高校將大學(xué)先修課程的成績作為該校選拔人才的參考，是比較合理的。

大學(xué)先修課定位于拔尖創(chuàng)新人才的選拔，其課程難度較之高中課程有明顯的跨越，這對學(xué)生本身素養(yǎng)就有較高的要求。以中國通史為例，學(xué)員必須具備豐富的史學(xué)知識與史學(xué)素養(yǎng)，既洞悉史學(xué)研究的動態(tài)，還必須具備相應(yīng)的學(xué)科成績。由于課程立足點(diǎn)高，因此選拔出的人才也更能適應(yīng)高校的要求。

2.激發(fā)學(xué)生潛能，推動學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)新能力的競爭在很大程度上是基于學(xué)習(xí)能力的競爭。大學(xué)先修課為中學(xué)生提供多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于從單一化的唯分?jǐn)?shù)論到多樣化的因材施教，為高校提供自主個(gè)性化的選才依據(jù)。當(dāng)下我國高中課程的設(shè)置要求做到規(guī)定性學(xué)習(xí)（國家課程）與選擇性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，但就部分“學(xué)有余力”的學(xué)生而言，潛能難以激發(fā)，甚至?xí)环爆嵉膽?yīng)試教育所束縛、禁錮，僵化了思維。高中課程就好像就餐的“四菜一湯”，吃多吃少取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，中國通史等大學(xué)先修課程的出現(xiàn)，等于在“四菜一湯”的基礎(chǔ)上另外提供了一部分“自助餐”，有效地解決了“大胃王”們的困擾。學(xué)生應(yīng)試壓力減輕，科目選擇權(quán)增大，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的空間增大。正如一位選修了中國通史課程的同學(xué)說：“以前學(xué)習(xí)高中課程，就好比咀嚼一塊蘿卜干，嚼來嚼去都品不出別的味道。現(xiàn)在學(xué)習(xí)中國通史，感覺就像是品嘗荔枝，外面的殼看起來很難吃，但是剝開以后發(fā)現(xiàn)很誘人，細(xì)細(xì)咀嚼特別好吃。”

3.促進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育的有機(jī)銜接

從課程內(nèi)容上講，大學(xué)先修課程是高中與大學(xué)的銜接課程，它在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)與高中的課程脫節(jié)現(xiàn)象。美國學(xué)者羅伯特·赫欽斯在其《美國高等教育》一書中曾指出：美國高等教育的混亂現(xiàn)狀即源于中等教育（普通教育）與高等教育的脫節(jié)。比如當(dāng)前中學(xué)物理教材與高校物理專業(yè)教材之間存在較大差異，教學(xué)方法也存在一定差異，特別是在最后沖刺階段，部分學(xué)校強(qiáng)化應(yīng)試培訓(xùn)，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入高校后很長一段時(shí)間難以適應(yīng)，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。大學(xué)先修課程立足于高中教育的基礎(chǔ)，進(jìn)行深層次的過渡性學(xué)習(xí)，從而突破了高中與大學(xué)的割裂狀態(tài)，成為打通兩者間隔閡的一座橋梁。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其特點(diǎn)就是每個(gè)階段的內(nèi)容自成體系，卻又緊密聯(lián)系。中學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；大學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的延伸和深化。高中數(shù)學(xué)主要研究“有限”的問題，而高等數(shù)學(xué)主要研究“無限”的問題。因此高中和大學(xué)在核心概念上的處理截然不同：比如高中階段并沒有給出極限的概念，首次出現(xiàn)模糊的極限概念是在導(dǎo)數(shù)部分；關(guān)于函數(shù)連續(xù)的概念也僅僅在講授“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”時(shí)被提及。高中階段比較注重解題能力和技巧的訓(xùn)練，大學(xué)則更注重?cái)?shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)。大學(xué)先修數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)的正是從高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的“有限”走向高等數(shù)學(xué)的“無限”。

二、開設(shè)中國大學(xué)先修課程探索

天一中學(xué)為特聘教師頒發(fā)了中國大學(xué)先修課“首席主講教師”的聘書。這些教師在假期“重回大學(xué)”，參加由北京大學(xué)、中國科學(xué)院等高校和教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)，返回天一后成了“中學(xué)里的教授”。2016年我校10名教師通過清華大學(xué)大學(xué)先修課程考核，獲得中國慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）教師資格認(rèn)證。近幾年，我校引進(jìn)了一大批碩士及碩士以上學(xué)歷的優(yōu)秀青年教師，壯大了了先修課程教師隊(duì)伍。

天一中學(xué)大力推進(jìn)中國大學(xué)先修課程的建設(shè)，提升了學(xué)校課程改革的力度。我們首批開設(shè)了微積分、大學(xué)化學(xué)、中國古文化、中國通史四門大學(xué)先修課程，2014年躋身全國“第一批先行開設(shè)中國大學(xué)先修課”的一流中學(xué)。目前學(xué)校開設(shè)了微積分（上）、微積分（下）、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、文學(xué)寫作、通用學(xué)術(shù)英語、物理力學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等超過30門的中國大學(xué)先修課，供學(xué)生選擇。為不同天賦的優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，為拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生選課方面，學(xué)校始終貫徹三個(gè)原則：“一、自主性原則——尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生自主選擇是否修習(xí)以及修習(xí)哪些課程；二、科學(xué)性原則——學(xué)有余力、學(xué)有志趣、學(xué)有所長；三、個(gè)性化原則——選課學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身興趣，潛能，學(xué)習(xí)能力等條件制定個(gè)性化的選課計(jì)劃”。本著“思想獨(dú)立、夢想清晰；興趣鮮明、學(xué)有余力；嚴(yán)于律己、勇于挑戰(zhàn)；善于合作、個(gè)性陽光；習(xí)慣良好、追求卓越”的要求，大學(xué)先修課的學(xué)生主要來自高一高二年級創(chuàng)新班的學(xué)生，這部分學(xué)生是我校綜合素質(zhì)前10%的學(xué)生，大約200人，其中選修微積分的約30人（絕大部分同學(xué)還兼修數(shù)學(xué)競賽，具備自主招生的實(shí)力）。