用“五大理念”引領高校思想政治理論課建設

郭玉瓊

(皖南醫學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241001)

用“五大理念”引領高校思想政治理論課建設

郭玉瓊

(皖南醫學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241001)

習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，體現出目標導向與問題導向相統一的戰略思維和解放思想、實事求是的哲學思維，對高校思想政治理論課的建設具有引領作用。創新是思政課建設的必然要求；協調是思政課建設的方法保障；綠色是思政課教育功能再認識的需要；開放是思政課建設的必由之路；共享是思政課建設良性循環的觸發器。

“十三五”； “五大理念”； 高校； 思想政治理論課

習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，是我們黨將馬克思主義中國化并解答現實問題的又一范例，是我們黨理論創新的最新成果。這“五大理念”彼此相互聯系、相互貫通、相互促進，是不可分割的有機整體，閃耀著唯物史觀和唯物辯證法的理論光芒。它產生于我國社會發展進入“十三五”時期的背景下，確立了當前和今后一個時期我國經濟社會發展的指導思想。它所體現的目標導向與問題導向相統一的戰略思維和解放思想、實事求是的哲學思維，適用于我國經濟社會發展的各領域、全過程。

高校思想政治理論課是對大學生進行主流意識形態教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干渠道。辦好思想政治理論課、提高思想政治理論課實效性“事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢”[1]。但是，在多元化思潮交流交融交鋒日益頻繁、大學生思想空前活躍的今天，如何將思想政治理論課建設成為對重大理論和現實問題具有闡釋力，能釋放強大正能量，大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，使思想政治理論課切實發揮培養社會主義合格建設者和可靠接班人的作用，習近平總書記提出的“五大理念”提供了很好的理論指導。

一、創新：思政課建設的必然要求

(一)思政課具有明確的政治導向性

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，旨在通過教學幫助大學生堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，促使其增強為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢而努力的自覺性，承載著幫助大學生掌握理論、提升能力、確立信仰、修煉道德的綜合目的。思政課政治導向性突出體現在教學內容的重要組成部分是中國化的馬克思主義。而中國化的馬克思主義是在馬克思主義中國化的進程中形成的，它產生的根基和依據是不斷變化的中國國情和國際環境，天然地具有實事求是的精髓和與時俱進的品質。教學內容在不斷更新，思政課這一載體需要隨著社會的發展而不斷創新發展，保持與時代的共頻共振。

(二)思政課具有強烈的現實關照性

思政課的教學內容絕非空洞的說教，而是博大精深的科學體系，各個主要觀點和主要論斷的提出過程是我們黨運用唯物辯證法和歷史辯證法正確處理和解決一系列現實的辯證關系的過程[2]。“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[3]這一理論體系正在被實踐證明是正確的，是真理，在對現實的指導中發揮出巨大的作用。“強調理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。”[4]

思政課的現實關照性不僅體現在教學的理論來源于對實踐的抽象升華，更體現在用辯證、歷史的方法理性分析現實問題，對現實問題進行理論闡釋。現實問題因時而異，諸如發展不均衡、城鄉差距大、分配不合理、貧富懸殊大、民生問題多、法治不完善、反腐形勢嚴峻等不符合中國特色社會主義但又在建設中國特色社會主義過程中逐漸突出的矛盾、現象，往往令青年學生困惑。以問題為導向進行理論創新研究，正面回應現實，增強思政課對現實問題的闡釋力，是思政課的任務和要求。

(三)思政課具有鮮明的受眾針對性

思政課的教育對象非常明確，都是十八九歲的大學生。這一受眾群體共性是三觀正在形成，可塑性強；有強烈的好奇心、對問題有獨立的思考；接受新鮮事物快，容易受外部環境影響；辨別力和理性程度不足。此外，“三年隔一代”“一方水土養一方人”“隔行如隔山”這些俗語很好地說明了不同時期、不同地域、不同專業的大學生群體有其獨特的個性。思政課要被大學生接受，提高其課程實效性，必須根據受眾的特點轉換話語體系，轉變教學方式，用大學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式有針對性地開展教育活動，避免空洞的說教，陷入自說自話的境地。事實上，探索教學方法的改革正是各高校對思政課建設創新要求的積極回應。如：發揮學生主體性與變革教學理念相結合，建設實踐課堂、第二課堂；發揮學生主體性與優化教學手段相結合，建設翻轉課堂、慕課微課、網絡教學平臺；建立健全以注重過程考核為特點的全面準確的考試考核評價體系等措施，有效地克服了“滿堂灌”的弊端，對提高思政課實效性的作用正在逐步顯現。

可見，思政課自身的特點和擔負的任務決定了思政課的創新只有進行時，沒有完成時。只要社會在發展、環境在變化、大學生在成長，思政課的建設就不可能一勞永逸。唯有創新，思政課才能“活”起來，“亮”起來。

二、協調：思政課建設的方法保障

(一)思政課學科建設與課程建設的協調發展

思政課學科建設和課程建設是兩個既相互區別又相互聯系的概念。學科建設重在“研”，課程建設重在“教”，兩者之間相互支撐、彼此依托。一方面，思政課學科建設為課程建設提供發展方向、理論支撐和方法論指導；另一方面，思政課課程建設為學科建設提供研究動力、研究素材和檢驗場域。學科建設帶動課程建設，課程建設為學科建設提供實踐基礎[5]。二者協同發展而不可混同。

(二)思政課學科建設各要素的協調發展

思政課學科建設著力點在“研”，要解決的是研究方向、研究方法、研究目的和研究隊伍，這些方面密切聯系、相互制約，還需配以相應的科研物質條件和管理機制。要把思政課學科由弱勢學科建設為優勢學科，必須內外兼修、統籌各要素，以形成合力。“外修”是提供條件保障體系，包括機構建設、組織領導、經費投入等；“內修”是提升學科自身建設的規范化程度，包括制定發展規劃以凝練學科方向，培養專門人才以匯聚學科隊伍，搭建研究平臺以擴大學科影響等。

(三)思政課課程建設各要素的協調發展

思政課課程建設著力點在“教”，關鍵的要素是教學內容、教學方法、教育對象和施教者。在這四者中，施教者的核心要素是教師。教學內容需要通過教師的勞動將教材體系轉化為教學體系；教學方法需要教師在教學實踐中不斷總結、改進創新；教育對象的主動性需要教師設法調動。教師不是教學唯一的主體，隨著自媒體時代的來臨，大學生們有了更多的話語渠道和表達意愿，他們也應該且必須成為教學的主體。不論對教師還是學生來說，思政課教育活動的主體都是人有意識的活動。將主體間性的教育理念引入思政課教育活動，使教學過程成為多極主體間的交互性活動，完成對傳統的單一主體中心的超越，有利于促成施教者和教育對象教學相長、協調發展。這種教學理念在課堂教學為主、網絡教學和實踐教學為輔的教學方式中體現得最為明顯，要求教師在使用思政課統編教材時進行加工，將思政課學術話語體系轉變為生活化的表達方式，使思政課教學成為師生間的對話，而非教師的獨語。思政課課程建設各要素的協調發展亦需要制度的協同建設，如教師的培訓制度、教師考核評價制度、學生考核評價制度、思政課的宏觀管理制度等。導向明確、管理與激勵并重的制度是思政課課程建設各要素協調發展的保障。

三、綠色：思政課教育的功能再認識

綠色是永續發展的必要條件，體現了人民群眾對美好生活的追求，核心在于可持續。從教育的視角出發，綠色對應的是人的自由全面發展。思政課的根本目的是促進人的政治社會化，內含著促進人的發展之意。用綠色理念引領思政課建設，契合了以整體功能觀對大學開設馬克思主義思想政治理論課功能再認識的需要。

毋庸置疑，思政課具有維護社會主流意識形態的意識形態性。但這并不是思政課的唯一功能，它還具有促進人的自由全面發展的任務，是工具理性與價值理性的統一。思政課的意識形態性決定了思政課的根本任務，思政課的根本任務反映了思政課的意識形態性，二者辯證統一。忽視思政課對促進人的自由全面發展的功能，是對思政課持有偏見、給思政課貼上“說教”標簽的主要原因。事實上，中國共產黨領導下的思想政治理論課是以促進大學生自由全面發展為出發點和落腳點，正是由中國共產黨的性質決定的。中國共產黨的先進性決定了必須使人民生存得更好，而自由的、全面的發展比受外在因素支配控制的、片面的發展更有利于促進人民更好地生存。中國共產黨要“代表中國最廣大人民的根本利益”，就必須為實現人的自由全面發展而努力。思政課教育即是中國共產黨促進人的自由全面發展的一種自為活動[6]。

縱覽高校思政理論課的四門核心課程可以發現，人的自由全面發展理論貫穿其中且各有側重：“原理”課揭示了人的自由全面發展的實踐基礎、內涵和客觀必然性，“綱要”課通過介紹民族意識覺醒、國民性的改造等歷史史實，提供了人的自由全面發展的傳統思想資源，“概論”課總結了人的自由全面發展理論的中國化成果，“基礎”課提出了人的自由全面發展理論對當代大學生的具體要求[7]。如何將這些理論落實到促進大學生自由全面發展的具體教學過程？一是以人為本，將解決大學生的實際問題與思想問題相結合，回應大學生個性發展的需求；二是引入交互式、體驗式、咨詢式的教育方法，給學生主動參與、自主思考、積極探索的空間，回應大學生主體性發揮的需求；三是拓展教育渠道，提供實踐平臺，回應大學生發展能力和豐富社會關系的需求。

總之，思政課是一項有目的、有意識、有計劃的培養人，造就人，促進人的自由全面發展的實踐活動，為大學生的自由全面發展提供精神動力、價值導向和能力提升。以綠色理念引領思政課建設，有利于避免思政課教學簡單、專斷、教條化導致的大學生對意識形態教化的逆反，凸顯思政課教育的綜合意義。

四、開放：思政課建設的必由之路

(一)教師隊伍的開放

當前，大學生思想政治教育工作隊伍主要由學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任三部分組成。在工作實踐中逐漸形成各有側重的分工：學校黨政干部和共青團干部主要從事宏觀層面的組織和協調，輔導員主要從事具體的大學生思想政治教育實務，思政課和哲學社會科學課教師主要負責大學生思想政治理論教育[8]。經驗和理性表明大學生思想政治教育實效性的提高有賴于大學生思想政治教育工作隊伍合力的發揮。因此，思政課建設的方向之一是促進大學生思想政治教育工作隊伍間有機融合。換言之，就是在教師隊伍建設方面要以開放的姿態兼容并蓄，提高專職教師隊伍整體素質，設立兼職教師崗位，整合思政教育人力資源，形成專兼結合、結構合理的教學人才體系。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》提出“聘請符合條件的專家學者、黨政領導干部和先進人物等兼任思想政治理論課教師”，“高校所有校領導要帶頭講思想政治理論課”，“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師”，“鼓勵支持哲學社會科學教師參與思想政治理論課教學”，正是開放理念在思政課教師隊伍建設上的體現。

(二)教學內容的開放

教材是教師開展教學活動的基本依據。我國高校使用的是由中宣部和教育部組織編寫的思政課統編教材，這套教材邏輯嚴密，表述嚴謹，具有高度的權威性、科學性、概括性和抽象性，反映了馬克思主義中國化的最新成果，代表了馬克思主義理論研究的最高水平，體現了國家意志和意識形態的要求，是思政課教師教學的基本遵循。照本宣科會使學生產生逆反厭學情緒，無助于教材內容進入學生頭腦。開放的教學內容具有新鮮的時效性和真實感，能克服教材內容在傳播過程中的局限性，有利于增強科學理論的說服力，提高思想政治教育的滲透力。因此，在把握教材主旨的基礎上吸收生活化的元素，關注貼近學生的實際問題，回應學生的現實關切，把嚴肅的教材內容與生動的現實生活聯系起來，構建以教材為核心，融合社會熱點、真人真事，既向外輻射又不離開其開放的教學內容體系，實現教材體系向教學體系的轉化，成為思政課理論體系轉變為學生信仰體系的基礎和前提。

(三)教學方式的開放

近年來，開放式的教學模式備受推崇，廣受大學生的歡迎。這種教學模式在時間和空間上突破了第一課堂的限制，輻射到家庭、社會，突出了學生的主體性地位，能夠激發大學生探索和思考的主動性，符合當代大學生思想活躍的特點。2015年教育部印發《高等學校思想政治理論課建設標準》，規定“實踐教學納入教學計劃……落實學分(本科2學分，專科1學分)、教學內容、指導教師和專項經費”，實踐教學是思政課開放式教學模式的一種，通過文件的形式給予保障，表明了開放式教學是高校思政課教學改革的必然要求和發展趨勢。作者認為第二課堂是思政課開放式教學模式的有益探索。

第二課堂與第一課堂教學目標相關，包括除了課堂教學以外的諸如學術文化活動、學科競賽、科研訓練、社會工作、技能培訓和社會實踐等內容，是一個變化的、開放性的教育途徑。它的外延大于實踐教學，在教育形式上不限于隱性教育[9]。

對大學生進行思想政治教育，其實效性的檢驗標準是大學生能否對中國化的馬克思主義真學、真懂、真信、真用。根據接受理論，接受客體要通過接受主體自身接受圖式的選擇和同化、順應的作用才能納入接受主體，而接受圖式可以從主體已內化知識和主體認知思維能力兩個維度來考量[9]。也就是說，作為接受主體的大學生能否接受作為客體的中國化的馬克思主義，受到大學生已有知識基礎和現有思維能力兩個因素的影響。第二課堂自主性、靈活性、互動性、實踐性強，有利于改變大學生的接受圖式。一方面，第二課堂中學術文化活動、學科競賽、科研訓練等主題鮮明的活動能引導大學生主動獲取更全面、更豐富的知識基礎，不斷完善自身知識結構。如果大學生擁有了結構合理的知識基礎，作為接受客體的中國化的馬克思主義就能很快納入接受主體———大學生的認知圖式并被理解和接受。另一方面，社會工作、技能培訓、社會實踐等貼近社會、貼近生活的教育途徑，既有利于大學生在社會生活中發現馬克思主義中國化的必然和應然，也有利于促進大學生認知、思維能力的提高，使接受圖式得以優化，促進思政課教學效果的提高。

五、共享：思政課建設良性循環的觸發器

科技的進步和網絡的普及為優質教學資源的即時共享提供了可能。如思政課課程網站既是精彩教案、精彩課件、精彩課堂資源共享的渠道，也是思政課教師討論教學難點、探討教學方法、交流教學心得的平臺。此外，交通的便利使全國思政課教師有條件開展重大理論和現實問題的面對面研討，或是參觀考察、現場觀摩等校際交流，并保持常態化。對于學生來說，教學資源的共享意味著可以通過思政課進行網站自主學習，也可以通過駕輕就熟的通訊工具微信公眾號獲取學習資源。廣受學生歡迎的公開課、微課和教學活頁，就是利用新媒體開辟的思政課教學新陣地。另外，近年來出現的翻轉課堂、MOOC等教學方法也是依托于科技進步和網絡普及而進行的創新和嘗試。

教學成果的共享是為了教育成果的實現。思政課建設的出發點和落腳點即思政課的教育成果就是培養出具有共產主義信仰的建設者和接班人，促進人的自由全面發展。這個教育成果的共享對象不是某個群體而是整個社會，乃至全體成員。眾所周知，人是推動社會發展的主體力量，人的精神狀態和素質能力決定了社會發展的速度與品質。當下，人的異化已相當明顯，物欲橫流、人心浮躁、信仰缺失已經成為我們構建和諧社會不得不正視的問題。具有共產主義信仰的建設者和接班人，是“有了某種較遠大的理想比如政治信仰的人”，“必然會磨礪自身。其決心為人類最好的將來去斗爭”，“才可能將有限的個體置于人類千千萬萬個個體交織起來的整體網絡中去思考”[10]。也就是說，理想信念一旦確立，必然會產生奉獻社會、為人類造福的強大精神動力，從而推動社會物質文化財富的創造。而社會越實現充分發展，就越能為人的自由全面發展提供充足的物質文化條件。自由全面發展的人又會發揮主觀能動性，反哺社會，創造更多的物質文化財富。在這個過程中，人們不再為物質所奴役，越發注重精神的自由，走向類生命的高度。社會氛圍不會再“重術輕道”，用功利性的量化標準去考察一個學科的重要程度。思政課會因其對人的思想的關注和長遠發展的積極作用而受到重視，其學科地位的重塑水到渠成。從這個意義上來說，共享可以稱作思政課建設良性循環的觸發器。

[1] 中共中央宣傳部，中華人民共和國教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃[A]. 2015-07-30.

[2] 陳明凡.牢牢把握理想信念教育這條主線[J].思想理論教育導刊,2011(9):91-95.

[3] 馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:56.

[4] 毛澤東選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1991:284.

[5] 羅建平,楊書萍.論高校思想政治理論課程建設與學科建設的必要性[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版), 2007(1):163-166.

[6] 李巖.解讀中國共產黨思想政治教育的人文意蘊:基于人的自由全面發展視角[J].中共南昌市委黨校學報,2014(5):36-39.

[7] 彭平一,張衛良.“人的全面發展理論”在高校思想政治理論課中的運用[J].現代大學教育,2010(2):102-109.

[8] 客洪剛.高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制研究[J].教育科學,2011(6):70-73.

[9] 郭玉瓊.“思想道德修養與法律基礎”課第二課堂建設芻議:以弘揚社會主義核心價值觀為視角[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2016(2):284-288.

[10] 檀傳寶.信仰教育與道德教育[M].北京:教育科學出版社,1999:117.

(責任編輯：張 杰)

On the Construction of Ideological and Political Theory Course in Colleges under the “Five Development Concepts”

GUO Yuqiong

(School of Marxism, Wannan Medical College, Wuhu, Anhui 241001, China)

The general secretary XI Jinping advanced the “Five Development Concepts”(innovation, harmony, green, openness, sharing) on the Communist Party of China’s 18th Central Committee. It demonstrates a strategic thinking that is both goal oriented and problem oriented. It is a philosophy that frees mind and seeks truth, which provides guidance to the development of the college ideological and political theory course. ‘Innovation’ is a mandatory request in developing the course; ‘Harmony’ is the guarantee of the teaching method; ‘Green’ requires the recognition of the course’s function ; ‘Openness’ is the only path to the success in the course development; and ‘Sharing’ is the trigger to a virtuous cycle in the process of the course development.

“The Thirteenth Five-Year Plan”; “Five Development Concepts”; college; ideological and political theory course

2016-09-02 基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究重點項目“高校思政課‘五統籌’教學模式研究”(2015jyxm210)；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設項目“弘揚核心價值觀名師工作室”(Szzgjh1-1-2016-14)

郭玉瓊(1981—),女,福建上杭人，皖南醫學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

G641

A

1674-0297(2017)03-0018-05