基于“主體-主導”的“馬克思主義基本原理概論”微課教學研究

薛俊武

(運城學院 思政部,山西 運城 044000)

基于“主體-主導”的“馬克思主義基本原理概論”微課教學研究

薛俊武

(運城學院 思政部,山西 運城 044000)

“馬克思主義基本原理概論”是高校學生必修的一門政治課，對于培養學生正確的思想政治觀十分重要。而如今網絡的發展與傳播促使教學也要與時俱進，因此，“微課”就成為了必然選擇。同時，“原理”的現在教學尚存在一些缺陷，需要改進。以學生為主體、教師為主導的教學模式正是針對信息時代的教學而提出的，本文基于“主體-主導”的模式，對“原理”微課進行研究，以期提高《原理》課程的教學效率與質量。

“原理”；主體-主導；微課教學

思想政治是大學生必修的課程，而且對于青少年來說是十分必要的。在我國建設社會主義的最新階段，身為以后建設的主力軍人物，當代大學生有必要進行正確的思想引導與政治教育，馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)正是承擔此重任的其中一門課程。另一方面，當今世界已經進入“微時代”，一切都打上了信息時代的烙印，因此在關系國計民生的教育方面也要緊跟時代、適用于大學生的性格特點與生活方式。因而探究如何進行“原理”的微課教學十分具有現實與教育意義。

1 “微課”的概況與特點

探究如何改善和提高“原理”微課的教學效率與教育質量，首先要了解“微課”這一新興教學形式。2008年，美國教學設計師首次提出“微課”這一概念，在數字化、信息化得時代，微課發揮其精巧可重復的特性，獲得學者和接受者的好評。此種形式起源于薩爾曼·可汗自創立的學校用網絡視頻教學的形式講解科目，時長10分鐘，集中講解關鍵知識點。之后，這種形式得到了推廣和傳播，各大學校開始效仿此種形式。時間短，內容精要，目標明確，而且能夠重復播放，滿足了學生對于信息接收的個性化與自主選擇化，學生能夠根據自身需求來選擇課程與聽課時間地點，方便有用，因此得到了各大高校的推崇。概括來講，微課是一種教師利用視頻的形式記錄知識點，時間簡單，但是教學內容豐富、重點突出、擴展性強的，利用信息技術的數字媒介教學方式[1]。

微課的內容不僅僅包括具體知識點，也有關于教學的思考與訓練，內容多樣。“微課”的特點包括以下兩點：一是濃縮的精華。時間一般為5-10分鐘，一般不會超過10分鐘，改變了以往一節課45鐘，學生產生厭倦心情的情況，而且在普通教學中，學生集中注意力的時間只有前20分鐘，所以，時間的精簡增強了學生的可接受性；二是“微課”教學內容往往具有針對性，內容安排更加具有效率性，與普通課堂上泛泛而教、重點不突出的現狀來說，內容重點突出，在一定程度上節省了視頻學習者的時間與精力。[2]另外，視頻的形式進行教學十分方便，容量小內容少，因此可以很快地下載觀看，而且鑒于其開放性，不僅學生可以隨時觀看，教師也可以觀看“微課”，提升自我，進行教學創新。

2 主體-主導的教學模式

何克抗教授首次提出主體-主導的教學模式，針對國內現階段的教師主導教師主體的教育現狀，此種教育模式是學生為主體，教師是主導。此種模式強調學生的地位與學習主動性積極性。將學生作為信息的主動接收者和構造者，能夠發揮主觀能動性將信息組合、轉化、改編并且建構，最終吸收。[3]并且學生可以通過此種模式學會自主學習、自我思考，主動學會利用已有的知識來解決新型問題，并且將此種習慣貫穿一生。而主體-主導模式并不是要讓教師退出教育的課堂，而是要起到主導作用。[4]

首先，教師要先了解學生自身的學習情況、學習能力、學習興趣等情況， 有助于教師因地制宜，針對不同學生的現狀制定不同的學習計劃與側重點。其次，在學生自主自主學習的過程中，教師要給出相應計劃，并且為其解惑，保證學習質量。因此，在主體-主導的教學模式中，教師要作為主導的角色，引導學生，提供外部的幫助。處于青少年時期的大學生好奇心重，吸收能力強，能夠很快地接收新信息，接受新事物，但是缺乏判斷力，性格還沒有完全塑造成型。因此，這期間需要教師的幫助，教師在其中起到協助與引導的作用，能夠指導學生積極向上，并且樹立正確的學習觀[5]。

3 基于“主體-主導”的“原理”微課教學

3.1 “原理”傳統教學的現狀

想要確認課堂改革的必要性，首先要了解“原理”教學的現狀與缺陷。作為傳統教學中的課程之一，“原理”課程的教授內容是固定的，完全按照書本講述。而且教授的方式單一，教師是主導也是主體，教師身為主講人在講臺上講授，而學生負責聆聽與記憶，這種形式的課堂使得學生缺乏主動性，也會因此感到枯燥無味[6]。久而久之，便會失去學習的興趣與積極性。這種形式已經不適用接受新鮮事物、運用數字媒體新交流手段的當代大學生了。因此，如果“原理”課堂能夠引進新的媒體手段，學生成為課堂主體，并且能夠發揮自己的主動性，主動提出的建議與看法，積極參與課堂，必然會提高“原理”課堂教學的效率與成果。同時，教師雅也要起到一定的輔助作用，幫助學生理解課堂內容，解答學生的疑惑，提出有針對性的建設性的意見，爭取使得學生在積極有效率的環境中學習“原理”這門課程。[7]

3.2 基于“主體-主導”的“原理”微課教學

根據現階段“原理”課堂的教學現狀，以及微課教學的優勢與特點，“原理”課堂教學采取微課形式勢在必行，而且采用“主體-主導”的教學模式，更容易讓學生接受新的知識，也能夠使得學生提高自主學習的效率，而且采用此種模式能夠集中學生注意力，使得其在短時間內接受知識的精華與重點。

3.2.1 教學形式

在微時代的當今社會，人們的生活方式與生活習慣已經改變，微信、微博“雙微”通信方式是人們常用的、不可或缺的。特別是現今的青少年已經將此種新事物融會貫通。另一方面，教育的重要性是不言而喻的，只有抓住大學生教育這個關鍵點才能促進社會的發展與變革。而學生應該成為主體，教師是主導、是輔助，因此將青少年的更易接受的交流形式、媒體形式，更有益于他們接受，養成主動學習的良好習慣，學習過程也會越來越簡單、互動性也會越來越強，在網絡上發表言論也會相對自由，這就鼓勵了學生自主思考、勇于發言的習慣培養[8]。

“微課”作為微時代在教育方面的體現，能夠打造優勢，提高學生對“原理”課的興趣，并且將知識應用于實踐。學生在學習過程中應該具有學以致用的能力，在掌握其中原理的情況下，需要將“原理”的知識應用于實踐中去。“微課”不同于以往傳統教學，更加易于為學生創造生活場景、現實狀況，為實踐教學提供可能性。因而學生在學習過程中會聯系實際情況，融入現實狀況，學生可以與課堂互動、與教師、社會互動。“原理”的學習目標是樹立學生正確的價值觀與思想觀念，同時要提高自身的邏輯思維能力與解決實際問題的能力。因此，“微課”的形式教學，不僅僅能夠使得理論教學取得成功，而且對于實踐教學也有很大的效用，學生能夠通過對于馬克思原理的學習，認真的觀察社會、重新認識社會，樹立正確人生觀價值觀，努力解決好現實問題[9]。

另外，“微課”這一教學形式也彌補了傳統教學的弊端。網絡信息的傳播和移動設備的普及，使得學生的注意力分散，學生注意力轉移。而傳統教學方式在這種形勢下并不具有競爭力，無法吸引學生的注意力，而利用現代信息技術的“微課”教學模式能夠很好的彌補傳統教學模式，利用現代數字技術，充實課堂，改變教育方式，彌補傳統教育模式的弊端與不足。

3.2.2 教學內容

正如前文所述，“微課”的特點就是短小精悍，每節課不超過10分鐘的內容，因此對于教學內容的安排需要仔細斟酌。首先，內容要有針對性，由于時間有限，因此內容就要有核心，這就要求教師在制作視頻之前要有明確的教學目標與教學目的，通過怎樣的教學講述才能夠達到此種教學目的，這是確認教學內容。其次，要設計教學內容，教學內容是圍繞“原理”中某一重點知識點或者難點來延伸的，因此教授時要簡練，具體化抽象的知識，有序安排課程內容，教師對于“原理”這門課程進行透徹分析之后，可以將其劃分為幾個階段，然后挑選具有代表性的知識點進行講解。例如認識世界與改造世界、世界的普遍聯系、資本主義與社會主義等等。再次，教師要根據學生學習“微課”的反饋與成果，適時調整進度與教學內容，抓準重點、化解難點、提升學生興趣，因為根據“主體-主導”教學模式，學生是主體，從而使得學生真正的理解這門課程，加深對于理論的整體性認識。

3.2.3 教學程序

在確定教授內容與方法之后，“原理”微課教學要設計相應的教學程序，包括課前準備、視頻制作、教學實施三部分。

(1)課前準備。“微課”的制作要有一定的設計原則。最根本的是根據教學內容來制定，教師首先要對教材進行整理與分析，每一章節都要把握其知識點，明確其重要知識點與難點知識，建立樹形關系圖，合理安排框架內容。從而使得學生了解大概內容，掌握重點知識，之后再層層分解，強化學生對于細化知識的學習。比如，認識世界與改造世界這一章節，包括認識與實踐的關系，一切從實際出發、實事求是兩個方面，然后再分別講述兩方面的具體知識點，細化重點知識，以此鍛煉學生的邏輯思考能力以及概括總結能力，加深對于課程的理解。

(2)視頻制作。視頻的制作是教師獨立思考尋求最佳方案的過程。教師可以網上瀏覽其他專家學者視頻，觀看視頻、總結經驗，然后概括出自己的教學內容。同時，也可以集合其他教師的智慧能力，針對學生的興趣愛好，挑選新穎的角度與方式，深入分析知識點，選擇授課方式，然后拍攝視頻傳到學校網頁，以供學生學習。教師也可以通過教材的要求制作視頻，將與本節課重點相關的知識點連續在一起，適當延伸知識和內容，爭取能夠為學生提供相對真實的學習情境。

(3)教學實施。在做好課前準備和視頻之后，就要實施教學實踐。一方面，教師可以在思想政治課堂上面播放微課的課程，讓學生當場吸收并且提出自己的意見，教師要留下問題供學生思考。另一方面，學生可以在課下在網頁上瀏覽課程或者下載，復習鞏固知識。另外，學生也可以自己組成小組，進行討論總結，回答老師預留問題，也可以提出自己的疑問與不解之處，與教師進行互動。

另外，課堂上討論也是一個重要方面，學生在課下預習與查找資料，并且聽述了本節微課之后要總結鞏固本節課所學知識，然后進行匯報總結。每一個小組每次課程都要挑選出一名人員進行總結報告，然后依次輪流。如此不僅僅可以幫助學生們回顧上節課的內容，而且有助于鍛煉自學生的總結能力與語言表達能力。教師也可以對各組匯報進行總結和評價，包括對于知識的概括，團隊之間的合作。改正其中不準確的地方，然后提點語言表達方面，對其匯報提綱進行精細的分析與比較。促使學生能夠準確而精煉的表達自己的觀點，適當的時候要進行提問。

3.2.4 教學鞏固

另外，除卻課堂討論之外，還要注意教學的鞏固，記憶是瞬間性的動作。想要記得牢固必須復習鞏固，在完成本次微課課程之后，要總結課堂中的討論、教授部分，并且在下節課教師可以引申、擴展上節課所學內容，學生也可以分享他們的新發現、新想法。并且課堂中要有意識的引導學生，使他們能夠將理論應用于實踐中去。在教學過程中，教師要不斷西區經驗、反思教學，根據學生教學情況不斷調整教學方式和內容，發揮其主體的作用，積極鼓勵他們多思多看，以求切合學生的學習進度與能力，培養其自主學習意識，提高教學質量與學生學習效率。[10]13-14

3.3 “原理”微課教學反思

為了能夠使得教師充分利用“微課”這個教學方式，遵循“主體-主導”這一教學模式，在課堂上還需要注意以下幾方面：

首先，要發揮學生的主體作用，增強互動性。傳統模式的“原理”教學課堂是一場個人講堂，只有教師滔滔不絕，而學生自顧自地干其他事情。而現代教學必須注重學生的主體地位，從學生出發，從學生的興趣出發，并且要考慮到學生的接受與理解能力。而且，為了適應學生的理解能力，以其為主體，應該在設計微課的時候，考慮接受程度低與高的差別，根據這種區別制定不同的微課。針對理解能力高的學生，教師可以給他們制定適當難度的問題，讓他們開動腦筋，以此適應他們的高效率，當然也要制定詳細的解析，同時也可以激勵理解能力弱的學生。對于理解能力弱的學生可以對于知識點進行層層解讀，細致分析。保證使得他們能夠充分吸收與消化。教師也要為這部分學生制定相對應的習題與問題。另外，教師一定要注意到加強師生互動以及學生之間的互動。不能僅僅是播放視頻，要激發學生自主學習和獨立思考的能力，并且不斷的聽取學生的意見，修改并且完善視頻，與時俱進。

其次，要以問題為導向，注重理論聯系實際。在“微時代”的信息化平臺上，新型教育并不是一種僵硬式的灌輸，而是有靈活性的、啟發式的、主動性的互動與知識的吸收。教師是啟發者，學生是思考者，因此，在制定微課課件的時候，要注意用問題引導、啟發學生，激發學生興趣，利用學生的求知欲，以求讓他們自主學習、自動思考。從而自主解決問題、求得答案。

再次，要重難點得當，適當安排時間。微課是一種新興的教學方式，有其不可忽略的教育優勢，但是其也存在著一些不足。在其剛起步的現階段，還無法取代傳統課堂。而在課程設置上，微課不能如傳統課堂那樣40分鐘—50分鐘，而是要突出重難點，濃縮精華，節省時間。因此，在微課設置中，要注重時間的分配。同時，要兼顧理論與實踐，因此在理論知識透徹的同時要安排案例講解的微課教學視頻，以習題練習為主，更好的培養學生的應對能力。

4 總結

微課是“微時代”與教育相結合的產物，而馬克思主義基本原理概論的學習是大學生受思想教育的重要組成部分，對于培養其正確的價值觀與思想觀念至關重要。因而，將現代的與教育理念應用于“原理”的教學中去，有一定的時代意義，也符合現階段大學生的受教育現狀。而在用微課形式進行“原理”這門課程的教授之時，要注重學生主體地位，教師是引導的作用，要鼓勵學生獨立思考、積極提問，教師要及時解惑，有效地引導學生，基于“主體-主導”模式提高微課教學的效率與質量。

[1] 楊秋紅．ESP 教學實踐與思考: 如何架起大學英語與雙語教學的橋梁[J]．高教學刊，2016(15):45-46．

[2] 趙鳳玉．我國高校 ESP 教學引進真實材料的必然性研究[J]．大家，2012(10):214．

[3] 陳堅林．大數據時代的慕課與外語教學研究: 挑戰與機遇[J]．外語電化教學，2015(1):4-9．

[4] 章木林，孫小軍．基于慕課的翻轉課堂教學模式研究: 以大學英語后續課程為例[J]．現代教育技術，2015(8):83-89．

[5] 張殿恩．外語口語慕課設計與實踐研究: 以“慕課英語 900 句”為例[J]．外語界，2015(4):92-98．

[6] 姜艷玲，國榮，付婷婷．翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J]．中國電化教育，2015(4) : 115-119．

[7] 張蒙．淺析理工類高校 ESP 教學面臨的困境及對策[J]．課程教育研究，2016(19):235-236．

[8] 袁丹丹.大學ESP教學中的跨文化能力培養[J].時代教育，2014(8):35．

[9] 陳麗萍.微課在高職院校思想政治課教學中的有效性研究[J].職業教育(中旬刊)，2016(2):58-60.

[10] 焦建利. 微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術教育，2013(4): 13-14.

責任編輯：劉 琳

ResearchonMicro-classTeachingofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismBasedontheModelof“SubjectandDomination”

XUE Junwu

(Department of Ideological and Political Courses, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

IntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismis a politics course for college students, which is very important for the cultivation of students’ right ideological and political view. Nowadays, the development and spread of Internet have encouraged the education to keep pace with the times, so the "micro-class" has become an inevitable choice. At the same time, the current teaching ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismhas some shortcomings and needs to be improved. The teaching mode, dominated by students and teachers, is given in view of the teaching of the information age. Based on the "subject and domination" mode, this paper studies the course ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxism, in order to improve the teaching efficiency and quality.

principles; subject-domination; micro-class teaching

2017-04-16

山西省高等學校教學改革項目(2015JGSZ009)

薛俊武(1978-)，男，山西運城人，講師，博士，主要從事先秦及漢唐哲學方面研究。

G642

A

1009-3907(2017)10-0121-04