學生注意力養成的“教與學”策略研究

徐同濤

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，具有注意的能力稱為注意力。《新課標》提出，課堂教學應以學生為主體，教師為主導。課堂是語文教學的主陣地。智慧的課堂呼喚學生的參與，參與度高的課堂撇開教學的內容是否得當，學生是注意的，必定有所得。

課堂教學環節過程包括教師的“教”和學生的“學”。教師的教學采用什么樣的手段和方法，是否著眼于全體學生的注意力養成情況，是否對課堂教學過程的開展起著一定的引導作用。學生的學習方法和課堂上的表現情況，是否集中全身心的注意力，集中文本，聚焦課堂。

一、影響學生課堂注意力的主要因素

課堂上學生注意力較差的主要原因應從兩個方面展開分析。其一從是課堂上教師的教學方式和手段分析，其二是從課堂上學生的聽課學習習慣情況分析。

（一）課堂教學過程中，教師“肢解”一篇課文，致使學生注意“碎片化”

在部分教師的教學過程中，為了凸顯部分文本的重要性，采取了要學生憑興趣選讀某個段落的教學手段，然而在教學的最后又不返回整體，甚至有的教師一味地進行課外知識的拓展與延伸，課堂的教學脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。

（二）學生在學習過程中，不能及時跟進教學環節，注意“滯后化”

主要表現在課堂上受到“無意注意”的影響，容易被外界的因素所打擾，產生了注意的分散，以至于不能及時地跟進教學進度。其次，學生出于種種原因對所學的知識并不感興趣，自己對教授內容提不上興趣，造成思想上松懈，開始“天馬行空”。

（三）學生在學習過程中，學習方法沒有創新提高，注意“程式化”

學生在學習的過程部分由于學習行為的程式化，久而久之，學生對于所學的知識缺少了興趣，自然就不能全身心地投入到課文的學習過程中。這也是學生學習注意力變差的主要原因。

二、養成學生良好課堂注意力的策略

小學語文教師課堂學生注意力的養成主要與以下兩個方面有關：第一，課堂教學時教師需要做到運用恰當的方式和方法；第二，課堂教學過程中，學生需要注意良好的學習習慣和方法。

（一）在課堂教學過程中，教師需要了解和及時運用恰當的教學方法，使學生的注意力能夠及時地集中在課堂教學的環節中

主要表現在以下幾個方面：

1.關注學生注意的穩定，注重教學設計精密性

教師在進行課堂教學設計的過程中要明確教學主線，做到心中有目標。學生初讀課文的能力有限，對于文本的挖掘不夠透徹，需要教師進行切實的引導。課堂教學的設計基于文本同時又高于文本，才有利于激發學生學習課文的積極性，自然就對學生注意力的養成產生一定的作用。

2.關注學生注意的分配，豐富課堂教學手段

課堂教學的手段是為課文的教學服務的。教學方式手段的效果體現在學生課堂學習的注意力情況。學生一節課的注意時間不長，難免有疲勞期。從文本的朗讀，到文本的交流，學生對于文本進行書寫一些自己的感悟，等等。這些豐富的教學方式和手段，對于學生在學習課文的過程中的注意力養成有一定的作用。

3.考慮學生注意強度，合理安排教學內容層次性

不同的學生在不同的方面都有其不同的情感體驗和感悟，那么，對于學生不同的注意側重點，教師能夠做到“心中有數”。如果一味地拔高，有時反而會適得其反，就如拔苗助長的故事一樣。教學過程中教師的教學內容的層次性安排就顯得異常重要了。

（二）學生的注意力能力養成的，需要在平時的訓練和提高

那么學生課堂教學過程中需要掌握一些良好的聽課習慣，需要做到以下幾點。

1.善于傾聽，提高有意注意能力

傾聽能力是課堂教學效果反饋的重要體現。學生的傾聽效果直接影響著一節課教師的教學流程。對于學生而言，養成傾聽的好習慣，需要注意思想的集中，學會深入文本。在聽課的過程中感受教師的語言魅力，并學會在課堂上抓住教師教學的重難點，學會在聽課過程中及時記下教師教學的知識點。

2.勤于思考，具有深入注意能力

除了傾聽的能力之外，學生還需要及時對課文知識點的教學進行思考。注意能力是大腦的思維活動，只有會思考，善于思考才能對學生的注意力養成有一定的積極作用。學生的思考是通過具體的語言文本進行適時的思考，對于文本的理解進行思維的活動。基于文本，通過思考展開對話。

3.敢于質疑，具有無意注意能力

課堂的教學豈能波瀾不驚？課堂教學的過程是師生互動的過程，是思維火花碰撞的過程。質疑、討論和交流的課堂是學生高度注意的課堂。一個不會引導學生質疑的教師是不合格的，是不利于學生集中注意力在課堂教學過程中的。墨守成規不利于創新。

三、結語

培養學生良好注意力要循序漸進。培養學生學習良好的注意力是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。教師要克服急于求成的錯誤觀念，要立足長遠、耐心細致。把養成學生的注意力作為一項長期的工作來做，并及時進行反思和調整。