在主動學習中培養創新精神

肖霞

小學教育是提高全民素質的基礎教育，根據小學生的特點，改變教法，加強學習過程的研究，是落實素質教育的途徑。從這個角度出發，我們教育工作者應努力創造條件，讓每個學生都有表現自己的機會，自始至終主動參與學習的全過程，變“要我學”為“我要學”。與此同時，我們還應該清醒地認識到，“創新”作為一個民族進步的靈魂，是新時期國家興旺發達的不竭動力。那么，如何在主動學習中培養學生的創新精神呢？對此，我在日常教學中做了一些嘗試和探索。

對于學生來說，學校是他們活動的場所，課堂則是他們學習、鍛煉的主陣地，我們把課堂教學作為培養學生創新精神的主渠道，讓課堂教學充溢著創新思維的氣息是我們努力的方向和目標。

一、合理的導入能營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，主動參與到課堂學習中

俗話說：“一石激起千層浪。”成功的導人是一節課的良好開端，是學生接受新知的切入口，在教學過程中巧妙地設置懸念，突出矛盾，引起學生對新知識的渴求，激發學生的參與意識，變“要我學”為“我要學”，以達到主動學習的最佳效果。例如，我在執教《分數的初步認識》一課是這樣導人的：“中秋節到了，幼兒園里分月餅，老師把4個月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？請同學們用手勢表示。”

學生們用手勢出示“2”。

老師說：“現在，老師將2個月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？”

同學們伸出一個手指，表示“1”。

老師又說：“現在如果只有1個月餅，要平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個？怎么表示呢？”

同學們你看看我，我看看你，不知如何表示。

這時，老師抓住學生困惑不解、急于尋求答案的心理，順勢導人，引出“分數”的概念。

二、在動手操作中發展學生的創新思維

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始，動作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動能增強感知效果。”小學生的思維活動正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們學習知識，必須建立在感性認識的基礎上，只有讓學生動手操作，在操作中自己去探索、發現，才能掌握知識內在的、本質的聯系。

在課堂教學中，要注重非智力素質的發展。學生學習知識，是在知、情、意、行的共同參與下進行的，是智力因素與非智力因素和諧作用的過程。現在多數教師，對非智力因素的作用認識不足，某種程度上影響著智力因素的發展。針對這種情況，教學應在發展智力因素的同時，培養學生良好的非智力因素，使其相輔相成，同步發展。

研究表明，人的情感對思維活動有重要影響。教學中，教師要注意師生的情感交流，一方面，教師自身要力求教態親切，教學情緒飽滿，教學語言生動形象，教學方法靈活多樣；另一方面，要發揚教學民主，以平等和藹的態度對待每一個學生。

總之，要在小學生數學課堂教學中實施素質教育，必須在現代教育思想指導下，充分利用科學的方法，根據學生的認知規律，認真研究教學內容，充分發揮學生的主體作用，積極引導學生參與教學過程，在掌握基礎知識的同時，提高學生的認識能力和適應未來社會的能力，促進學生素質的全面提高。

我在執教《分數的初步認識》一課中大量運用了動手操作這一實踐形式，使學生在此環節收益良多。例如，我讓學生準備一張長方形的紙，請同學們用不同的方法折出你手中這張紙的1/4，看看你有幾種折法？同學們通過實踐操作，充分發揮自己的智慧，展示了多種折法。

通過這一環節的設置，學生的創新意識和求異思維得到了充分的激發，繼而，我又引導學生用剪剪拼拼的方式，求證不同折法得到的1/4的紙張是同樣大的嗎？為什么？同學們很快給出了答案。

通過直觀的操作和實踐，學生們很快進入情境，順利地接受了新知。

三、通過嘗試提問使學生的創新思維得到發展

著名的教育家陶行知先生曾說過：“千萬發明，起點于一問。”正是因為學生思考問題，所以才會產生疑問，進而提出問題。因此鼓勵學生發問，實質上是要學生學會思考。根據小學生好奇心強的心理特點，上課時利用數學知識的魅力，創設情境，啟迪學生的思維，使學生主動思考，積極發現問題，從而激發學生多思善想；同時，好問是培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，特別是創造性思維的有力途徑。例如，學生在課堂上問道：“1/1是分數嗎？1/3是分數，3/1是分數嗎？”學生會由此及彼，將相關知識聯系起來，由此可見，學生的問題很有針對性，也如實地反映出學生接受新知的情況。因此，教師應多給予學生鼓勵，調動學生學習的積極性，由好奇到好問，由好問到善問。

同時，鞏固練習是學生掌握知識的重要環節，生動有效的巧練會收到事半功倍的效果。

在課堂中我是這樣運用的：

老師：“同學們，經過一段緊張的學習，我們來輕松一下，聽一段童話故事。猴王從瓜地回來，帶回來一個又大又圓的西瓜，小猴子見了，吵著要吃瓜，沒辦法，老猴王把它平均分成10份，準備分給大家，誰知小猴兒饞嘴偷吃了一塊，同學們，誰能說說小猴吃了這個西瓜的幾分之幾？用分數怎么表示？為什么？”

這一環節的設置旨在對剛學的分數讀寫法及分數意義的鞏固強化。教師采用童話激趣，積極營造生動的教學環境，使學生熱情高漲，主動投入到練習中，學得愉快，練得有勁。

接著老師又問：“小猴子趁大家不注意，又偷吃了兩塊，這次，小猴子吃了這個西瓜的幾分之幾？又該怎樣表示呢？”

這時，學生們議論紛紛，各種答案不絕于耳，此時，老師及時收住：“我聽到了各種各樣的答案，你們想知道誰的答案正確嗎？這個問題我們下節課再講。”

鞏固練習的同時，又巧妙地為新授課的內容埋下伏筆，不僅為本課畫上圓滿的句號，也激發了學生學習的興趣，使他們以飽滿的精神狀態迎接新知的挑戰。