小學數學教學中培養學生思維能力方法探討

古立瓊

小學數學教師在教學的過程中，除了承擔傳授知識的職責之外，還需要加強對學生思維能力的培養。這是因為數學不但要求學生具備形象思維能力，還要具有一定的邏輯思維能力，因此培養思維能力非常關鍵。本文闡述了怎樣在數學教學過程中培養學生的思維能力。

在培養學生思維能力時，數學不但能培養人的形象思維能力，還能對小學生的邏輯思維能力有一定的鍛煉作用。目前，在“素質教育”的浪潮中，數學這個學科要想體現素質教育，就需要培養學生靈活的思維素質，并加強數學思維能力訓練。盡量使學生們的數學思維具有形象性、邏輯性、多向性。本文接下來闡述在小學數學教學中培養學生數學思維能力的具體策略。

一、使學生掌握學習方法，從感性認識上升到理性認識

眾所周知，教師除了要傳授知識和技能給學生，還要傳授知識和技能的方法，所謂“授人魚不如授之以漁”。從學生的角度來講，在平時不但要注重學習知識和技能，也要加強獲得知識和技能學習方法的能力。教師不但要重視數學知識的傳授，還要教會學生對數學的詳細方法，使學生對學習方法諳熟于心。數學的學習不應該僅僅停留在感性認識階段，而是要讓學生學習數學方法的同時鍛煉思維能力，這樣才能達到從感性認識到理性認識的突破。數學這門學科的特點是抽象性較強，具有一定的邏輯性。因此，學生們只有對學習數學的方法熟練掌握之后，才能使得數學教學效果最佳，從而達到數學教學的目標。

二、培養學生口頭表達能力

大量的實際教學經驗可以說明：如果只使用眼睛，那么思維效率非常低；如果用手寫，那么思維效率會增加一些；但是如果使用嘴，進行口頭表述，那么思維效率會提高到一個新的臺階。事實上，現實生活中的很多思維飛躍和問題的解決都是通過口頭表達實現的。學生在經過口頭表述這個過程之后，可以把很多知識點串起來，使知識點與知識點之間相互聯系，從而將小學生的口頭表達能力在學習數學的過程中不知不覺地得到提升。在口頭表述的過程中，學生的思維能力高度集中，他們的思維也會變得更加縝密，這對于學生接受知識和信息是非常有幫助的。比如，學生在學習圓錐時，會聯想到現實生活中類似形狀的物體，通過學生表述出來，不但可以提高學生的認知水平，還能突破學生在思維方面的障礙。教師對學生的表述進行評述和補充，從而使學生們構建正確的認知結構和思維方式。

三、巧妙合理利用數學教具

在數學學習的小學階段，培養學生數學思維的一個重要方面是抽象邏輯思維。小學生的特點往往是喜歡形象的物體，而忽視抽象知識的學習。解決該問題最有效的一種方法就是開展直觀性教學，根據學生認知水平和心理特點進行教學，這樣才可以充分培養學生的思維能力。在進行小學課堂教學的過程中，教師可以根據同一個數學思想來講解，同時結合數學道具教學，使數學跟實際生活具有緊密聯系。例如，在課堂中使用5塊小木頭進行5的分解和組成講解時，學生通過自己動手分解，不但可快速地掌握知識，還能有利于以后的數學學習。將來學生在學習類似知識的時候，教師可以將已使用教學道具作為“引子”，巧妙合理地使用教學工具，從而有效提高學生的思維能力。

四、巧妙設計問題，激發學生學習欲望

在小學數學的教學過程中，設計問題能夠讓學生有一種尋找答案的沖動，在這種沖動的驅使下，學生會渴望尋求解決問題的方法。因此，小學教師要精心設計問題，通過提出一些具有引導性的問題，可使學生的數學思維充分地激發出來。教師在設計問題時，要充分地將設計的問題跟教材的疑難點結合起來。因此，教師在課堂教學之前就需要充分開展問題設計的前期工作，通過使用正確的思維方式進行引導，使學生對新課的知識有充分的把握。在這個過程中，小學數學教師在設計問題時需注意問題的啟發性，這樣就能使學生的思維始終處于活躍狀態。

五、學生思維能力培養工作應長期抓

學生的創新思維能力是學生思維能力培養中的一個重要方面。通過這種思維能力的培養，學生從不同的角度對問題進行思考，達到思維擴散的目的。在這個過程中，學生在教師的引導下充分發揮自己的想象力去解決問題，去發現解決問題的方法，使學生的創新思維能力得到提高。但是，思維能力不是一蹴而就的，它需要大量的時間進行反復強化和鍛煉。要在整個教學中貫穿學生的思維能力培養，從小學一年級開始，就要通過各種方式對學生的思維能力進行鍛煉。首先要培養學生的邏輯思維，然后培養抽象思維，最后使學生們的思維能力提高到一個更高的層次。

六、結語

小學數學教師不能局限于向學生傳授數學知識，還在于教給學生數學學習方法，實現感性認識向理性認識的飛躍，實現知識的融會貫通，培養學生良好的思維能力。在小學數學教學中培養學生思維能力，還要將傳授知識和培養思維能力同步進行，這樣才更有利于實現學生個體的全面發展，其實際意義是不言而喻的。