磨課

俞小艷

沒有一個老師天生會上課，會上好課。老師們從專業院校畢業，帶著滿肚子的理論走上工作崗位，但實際的組織教學活動的經驗卻幾乎為零。要培養一個能靈活組織教學活動的成熟老師，在比賽的壓力下，進行反復磨課，是一個非常有效的手段。

對老師來說，磨課的過程是很“痛苦”的，隨時可能因為各種原因，活動被推翻重來，但是每個經歷過磨課的老師，回過頭來，再仔細回味一下這個過程，會發現，其實磨課帶來的不僅僅是“痛苦，”還有很多“收獲”。

一、學會內容刪選——從生活中尋找合適的教材

教材內容的篩選可以說是整個活動成功的基礎，一個合適的教材，可以提供給孩子們探索的價值，可以給老師提供挖掘知識點的渠道。

每每接到活動的主題，老師們的第一反應就是到網上去查相同或者相關的內容。我們不否定這種做法，因為網上資源豐富，可以給我們帶來很多的參考和提示。但是我們更鼓勵“從生活中來，選擇孩子身邊的事物入手”的途徑中尋找合適的內容。

比如，今年同題異構比賽主題“科學——滾動”。這個主題一提出，我們大多數人第一反應就是球體的滾動，事實也證明了大多數幼兒園的展示課都是這個內容，但是我們另辟捷徑，從生活中尋找還有什么是和“滾動相關的”。帶著這份心去生活中尋找，“滾動播放的廣告”就進入了我們的視野。孩子們看到老師出示這些滾動的廣告就高興地喊：“我在車站看見過的”，“我在醫院門口看見過”……。孩子們覺得這個內容離他們很近，他們很感興趣，課堂效果事半功倍，這是我們在選擇內容的時候要注意的一個方面。

當然，我們還要考慮這個內容是不是值得孩子去探索和感知的，如果不存在這樣的價值，那么我們也不加以考慮。《滾動播放的廣告》的探索價值就在于讓孩子們自己探索如何讓多張廣告畫滾動播放起來，進而揭示“軸”的秘密。

二、學會環節推敲——設置重難點。給孩子探索空間

教材內容選定后，我們開始進行活動設計。在磨課的過程中，教案常常會有一稿，二稿甚至三稿、四稿，為什么會出現這么多的教案？其實就是在對活動環節不斷地進行推敲，探討最合適環節設置。

我們對老師提出環節推敲的方法主要是幾個途徑，（還是以《滾動播放的廣告》為例）：1.從孩子的角度出發觀察和探索活動。反思以下幾個點：活動最終的目的是要孩子理解什么？（軸的作用——重點），活動中哪幾個方面對孩子來說是最難的（探索讓廣告滾動播放起來，理解軸的作用——難點）。理清了重難點后，老師開始設計活動環節。活動如何導人，活動最后需要提升什么（從生活中來，再到生活中去。）

第一稿，直接出示“滾動的廣告”視頻，通過講解揭示軸的秘密，然后孩子們進行制作。磨課之后，發現幼兒缺少探索的過程，只是模仿性操作。

第二稿，出示生活中滾動播放的廣告箱，然后提出問題“如何讓你們這么多的廣告畫滾動播放起來”，再揭示生活中廣告箱中的秘密“軸”，幼兒嘗試利用一次性筷子當成軸進行探索——提升。

磨課后發現情況比第一稿明顯有所改善，但是活動大部分時間分配給了前面的探索部分，后面的理解“軸”的意義部分就匆匆而過，還是存在不合理性，因此，提出修改意見后，再進行三稿的修改……

這個過程是艱辛的，老師一次次的立稿，試教，推翻，但是在不斷被推翻的過程中，老師一步步地深刻理解到如何抓住重點，抓住難點，并運用合理的教學手段化解這些重難點。

三、學會語言精磨——指導語精煉、到位，互動有效

集體活動中，教師的指導語對孩子的幫助非常大，能引導孩子理解活動重難點，操作有方向、目標，同時也很大程度上反映老師的綜合素質，但是我們發現老師們在上課的時候指導語過于噦嗦，說不到位，往往老師說了一大串的話，孩子們的表情依舊是“呆萌”的。因此，在磨課的過程中，我們在指導語方面也提出了明確的要求：精煉、到位。老師從兩方面對自己的指導語進行反思：1.提的問題，針對性強不強，是不是用最簡單精練的句子說出問題的精髓？2.自己嘗試回答一下提問，體驗一下孩子們在聽到這個問題的時候，是能馬上回答，還是無從開口。3.精簡沒有實質意義的提問：“好嗎？”“是不是？”4.分清在活動中什么情況下可以連續問幾個問題，什么情況下可以追問。5.總結中，是否把知識點有效提升。通過這幾個方面的反思，活動中老師的語言進行一再的修改，耳目一新，簡短到位。

在有效提問下，還有一個要注意的方面：互動。教師應該在活動中敏感地察覺幼兒的需要和反應，捕捉他們發出的有價值的信息，及時調整教育行為。但我們老師上課容易緊張，著急的情緒，在這種影響下，老師就把孩子在活動中的地位忽略了，一門心思的只想著接下來的環節是什么，我該提問什么了，沉不下心來聽孩子的想法，往往就會出現“高控”或者“一言堂”的現象。因此，我們在磨課的過程中，要求我們的老師一定沉下心，把足夠的空間給孩子，認真聽孩子把話講完，抓住孩子想表達的意思，及時給予反饋和提升。

四、學會教具精選——從生活中來，從孩子作品中提煉、加工

一個活動的成功，需要很多方面的支撐，其中教具作為輔助教學的工具，有著不可替代的作用，尤其是學齡前期的孩子，在具體思維的影響下，更是需要用教具來幫助理解。教具適當的使用，能激發孩子的學習興趣，優化課堂結構，有利于提高教學質量和效率。我們在活動中，盡量要求教具從兩個方面挑選，1.從生活中來。2.從孩子的作品中來。比如《滾動播放的廣告》，教具是生活中的一次性筷子和紙巾盒；廣告畫是孩子們的上一個活動的美術作品。這樣的教具實用、經濟而且效果良好。

當然，一個成功的展示活動，不光光是要注意以上幾點，還會涉及很多方面，比如，教師的教學儀態，教師的現場反應，孩子的配合等等，我們的老師要在磨課中正視這些問題，并立足本身對自己存在的不足加以調整，相信磨課給我們老師帶來的不僅僅是某一次比賽的成功，更是教師道路上成長的一大推力。