如何在綜合實踐活動課程中“玩”出學問

鄧歡

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它改變了過去課程結構過于單一、片面的現象，促進了學生能力和素質的和諧發展。豐富多彩的實踐活動，能讓學生更好地感受人生，體驗生活，并在生活中發現問題，解決問題，把學習的過程變成生活的過程，真正讓學生在活動中有所收獲。而在玩中學，也是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中進行探究，寓學于玩，積極主動地發現問題，提出問題，解決問題，最終收獲知識和本領。許多著名教育家也提出：讓學生在玩中學，學中玩。

那么怎樣讓學生在綜合實踐課堂上“玩”出學問呢？

一、問題的提出

《小學綜合實踐活動（3～6年級）課程標準》中明確提出：“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。”綜合課教師要在教學過程中體現這個宗旨，更是應該保護好孩子好玩的這一特點，想方設法讓學生通過玩，提高學習的自主性，激發探究意識，培養專注能力，經歷探究各種現象的過程，激發探究的興趣，獲得一定的能力和方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學問。那么如何在玩中體現綜合實踐活動探究的過程，按什么模式玩？

二、概念的界定

“玩中學、學中玩”提出的理論假設是：現在的學生普遍面臨著學習面過于狹窄的問題，上課、聽講、回答問題、做作業、考試……以往固定的學習程序讓學生的腦袋里想的可能只是書本上的語數外等知識，忙于應付的也是書本上的知識，而對書本以外的事物不一定關心，甚至不屑一顧。這樣的學習空間和思維慣性，難以促使我們去發現問題。所以，我們需要拓展學習的領域，把目光投向大自然，投向社會，投向生活，改變習慣于接受的思維方式，凡事都能問個為什么，是什么，怎么樣，讓我們的腦袋瓜子活起來。基于生活出發進行探究是孩子學習的必經之路，也是孩子最貼近學習的內容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著各種各樣的知識，和基于知識層面上更深層次的認識過程。如果我們進行恰當的引導，把最能夠激發學生學習興趣的因素與綜合實踐的認識有機結合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉化為更高層次上的追求。

對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學生自發的無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義的“玩”的基礎。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是我們綜合實踐課程中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”。

因此，在“玩中學、學中玩”這種教學方法中，“學中玩”提倡的是在學習過程中加入“玩”的活動，“玩中學”更強調的是一種新型的學習的方式一一有目的的“玩”。

三、如何有目的地玩，“玩”出學問

（一）學生自主選擇研究主題，“玩”出興趣

偉大的教育家蘇霍姆林斯基很早前就講過一段話：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動課正是使兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的好形式。活動的主體是學生。只有真正發揮和體現學生的主體性，從學生的實際需求與興趣指向出發，這樣的活動主題才會具有生命力。有些教師在看待讓學生自主選擇活動主題的問題上，往往會覺得學生幼稚可笑，或只限于走走形式，輕易就加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題，從而自主地提出、選擇、修改到最后確立。這樣綜合實踐活動的主題越貼近生活，貼近學生的經驗，貼近學生的興趣，貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。由于主題自己定，方案自己寫，學生們主動參與的積極性十分高漲，真正地實現了變“要我做”為“我要做”。

本學期我們班級學生在學習語文學科中有關劉翔的一篇課文后對劉翔產生了極大的興趣，繼而引發對奧林匹克運動會的強烈興趣。有很多孩子都問我劉翔的一些情況。如奧林匹克運動會的各種比賽項目，奧運會的起源和發展等（甚至一個有輕度自閉的孩子也跟我談起他對劉翔以及奧運會很感興趣，表示今年暑假要關注奧運會賽程，并在開學向我匯報。）這些情況無不表明，孩子們對奧林匹克運動會很有興趣，而興趣常常是最好的老師。孩子們還總是問一些自己能想到卻一時無法解答的問題，此時我不會直接告訴他們答案，而是抓住這種契機，引導他們對自己感興趣、好奇的問題進行自主研究，教師在一旁適時指導。因此，他們從不把綜合實踐課當作負擔，非常喜歡這門三年級新開設的課程。由此可見，教師在綜合實踐活動課程中創設一些直觀生動的情境，讓孩子們自主選擇感興趣的、貼近他們好奇心的研究方向，吸引他們去思考，去探索，去創造，這就能使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。

（二）拋出問題進行團隊合作，“玩”出水平

激發學生興趣的目的是為了讓學生參與探究活動，經歷查閱、觀察、整理、思考、分析、總結等過程。在這個過程中，學生是主體，教師則是助手。大教育家夸美紐斯說“不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出（像從活的泉眼中流出一樣）一條溪澗（知識）來。”因此，綜合實踐活動的初衷并不是一味要孩子們掌握龐雜的信息，信息量的多少和能力的提高并沒有必然的關聯。任課老師是要讓孩子們在這每一個感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持著濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和激揚的創造萌動。綜合實踐活動進行過程中，每個學生會根據自己小組的分工，用多種途徑查找與自己主題相關的資料。例如學生會自己上網下載資料，去圖書館查閱借閱圖書，對劉翔感興趣的孩子購買了《我是劉翔》，還會查看相關視頻資料，這就使得學生各項能力得到提高，從中學會了收集信息、分析和整理信息以及處理信息的能力，從而提高了學生能從生活中發現問題，并能解決問題的能力；在實踐活動中，進行分組活動、小組匯報的形式使學生養成活動前的要自覺充分準備的習慣，事前考慮周到的習慣會讓他們終身受益；綜合實踐活動還能讓家長明顯感覺到孩子“懂事”了，綜合實踐課上的學生不是自己一個人在研究，而是他所在的一個團隊在研究，因此，這種團隊的合作研究模式讓學生學會了根據自己和別人的特長進行分工合作，互相幫助，取長補短。時代在前進，科技在更新，未來的社會競爭中就需要這種分工合作、互相幫助、取長補短的團隊精神。這種團隊的合作意識和團隊的互相配合、取長補短的能力也將使孩子在未來的生活和工作中受益終生。

（三）設置懸念激勵學生玩，“玩”出新意

新課標指出：“在課題的探究過程中要遵循‘親歷實踐、深度探究的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。”因此，綜合實踐課不能僅僅滿足于課堂上的40分鐘，而應該極力向課外延伸。在學生通過自主探究解決了某個問題后，我們的教學不能就此戛然而止，而要留下懸念，誘發學生繼續思考，激勵學生繼續探索。只有這樣，學生的創新能力才能得以展現，學生的探究興趣才能得以培養。在教學“悄然改變的購物方式”這一單元時，學生們了解到了我國的購物方式的演變和當今多元化的購物方式，在匯報展示的時候，有一個小組創意地制作了《購物指南》，教導大家如何根據自己的需要選擇消費方式，進行合理消費。很多同學在學完之后不僅自己會進行理智消費，也會提醒周圍的朋友和家人。我們還在活動中進行了辯論會，探討新型購物方式的利弊。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學生即便看過相關的有關網購安全隱患新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經意的一問激發了學生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現嗎？

綜合實踐課程作為一門新型課程，沒有固定的教材，沒有明確規定的教學范圍和順序，給予了教師們更多施展活動的空間。而學生在“玩”中進行綜合實踐活動，學習積極性和學習效率得到了提高。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感，有所悟，有所得。結合看似矛盾的“玩”與“學”開展綜合實踐活動，學生獲得的知識才是活的知識，學到的本領和技能也必將使學生終身受益。