班主任對小學生個性成長的影響

黃淑春

回顧平日的班主任工作，我們發現：有的學生音容笑貌、行為舉止歷歷在目，而有的學生則印象模糊。究其原因，就是“個性”在起作用。作為班主任，如何在具體工作中讓學生全面發展又兼顧個性培養，本人總結多年的工作經驗與大家共討。

一、班主任的言傳身教對小學生個性成長有著極其重要的意義

有人說，學校有多少個班主任，就有多少個模樣的學生，甚至說，什么樣的班主任，造就什么樣的學生。班主任的言傳身教對學生的個性成長有著潛移默化的影響。試分析如下：

1.班主任要注意教育方式

班主任對學生采取不同的教育方式和教育態度，對學生的個性成長就會產生不同的影響。現列舉如下：方式一：民主型若采用這種教育方式，對學生的要求既給予合理的滿足，又加以一定程度的限制，班主任和學生之間的關系一定表現得非常和諧、融洽。在這樣的班集體中成長的兒童大多能形成良好的個性，如待人禮貌、謙虛誠懇等；方式二：權威型，若采用這種教育方式，一切行動聽指揮，班主任統管學生的一切方面，剝奪學生的自由空間，當學生不小心犯了錯誤，班主任便嚴加指責，甚至“武力制裁”。在這樣的班集體中成長的兒童大多具有嚴重的恐懼心理，常常為了逃避懲罰而說謊。同時，經常挨打罵的學生，其性情往往變得暴躁、倔強、任性。方式三：放縱型。若采用這種教育方式，對學生放任自流，不管不問，任其發展。在這樣的班集體中成長的兒童，一般很難形成良好的個性。

2.班主任要注重言行得體

每一天，班主任的情緒、言行都影響著班上的學生，班主任要多與學生交流，成為學生心聲的忠實傾聽者，班主任的傾聽會使學生覺得自己很重要，也可以減少學生的煩惱，讓學生過得輕松，快樂。然而，許多班主任卻把自己的學生當成“出氣筒”，靠罵學生來發泄淤積在心中的不滿和焦慮，殊不知自己的言行給學生們尚未成熟的心理帶來了什么。我們常常碰到這樣的現象：有的班主任的不尊重學生，稍不如意拳腳相加；有的班主任高高在上，使得學生唯命是從；有的班主任很少表揚學生，常常批評指責。在班主任的這些不良情緒、不得體語言、不恰當行為的影響下，學生心中充滿了悲觀、恐懼甚至憎恨，從而影響到他們的情緒，影響到他們對生活的態度。

3.班主任要學會“賞識”學生

目前，許多班主任不是用“賞識”眼光看學生，而是用挑剔的眼光找毛病。久而久之，一些差生覺得自己一無是處，從而產生逆反心理，表現出“破罐子破摔”“軟硬不吃”等不良行為。其實，每個學生都存在個性差異。俗話說“尺有所短，寸有所長”，教育更不能搞一刀切。我們必須清醒地認識到，每個學生都有自己的潛能，班主任在日常的教育和班級管理中，不應以個人喜好評判學生個性的好壞，要充分尊重學生個性差異，平等看待學生，以誠相待，以友相見，以情相交。同時要善于發現學生的一技之長，通過多種途徑給學生創造更多的表現機會，讓學生展示其個性風采。只要學生取得一點點進步，就應該鼓勵他，表揚他。要隨時捕捉學生身上的閃光點，積極欣賞他，贊美他，為他們感到自豪。

二、班主任如何優化學生個性，促進學生發展？

重視學生個性的發展和潛能的挖掘是時代發展的需要，教育教學中促進學生個性全面健康發展是每一位關心教育尤其是從事教育工作的班主任所不能回避的。因此，班主任必須切實做好以下工作：

1.班主任要營造良好的育人環境

后天教育環境對個性發展的作用是巨大的，優化學生個性，促進學生發展，離不開與其息息相關的教育環境的優化。首先，從魏書生的教育思想中我認識到：在班級管理中應做到人盡其才，物盡其用，人人有事干，人人有目標，人人有成就，從而營造寬松、和諧、民主、平等的育人氛圍，這種良好的育人環境的建設，要利用學生集體的力量并明細分工。在班級中，除班長、學習委員、勞動委員、體育委員、紀律委員、文藝委員、各科課代表、值日小組長外，還可以組織小銀行、維修組、環保處、管理處、科技組等“部門”，竭力為學生提供施展才能的舞臺。其次，班集體是學生的第二個家，優雅、潔靜、文明、舒心的室內環境也能給學生良好的心理影響。教室里的名人雕像、書畫長廊、名人名言、班風班訓都會給學生美的享受。學生在愉悅中受到熏陶和感染，自覺形成一種積極向上的心態。

2.班主任要精心設計各項活動

良好的班集體是學生個性成長的搖籃，要充分發揮學生的個性，就必須根據不同學生的興趣與愛好、特長及能力因材施教。因此，班主任應極力創造各種條件，精心設計各項活動，展現學生個性。近年來，我校各年級各班積極開展各類興趣小組活動，先后成立了繪畫、書法、寫作、器樂、舞蹈、剪紙、手工制作等數十種興趣小組，舉辦校內、班內特長大賽，開展合唱、舞蹈、征文、演講、書畫展等各項活動，并利用畫廊、板報定期舉辦小小文化藝術節讓學生展示自己的才藝，品嘗成功的喜悅。另外，還可針對班上部分學生對乒乓球、籃球、足球等運動項目情有獨鐘這一現象，為學生盡可能提供鍛煉的機會，不僅增強了學生體魄，而且做到了勞逸結合，提高了學生的自身素質。

3.班主任工作要從點滴做起

班主任工作是一項細小慎微的事，不容我們有半點馬虎。在學生個性培養的過程中，班主任是主體力量，我們必須從小事做起，從點滴做起，努力做好以下幾點：一要有“四心”：即把愛心作為自己的靈魂，把誠心作為與學生溝通的橋梁，把細心作為自己工作的保證，把耐心作為自己工作的根本。二要建立健全評價機制，評價中我們要盡可能采用激勵性的、鼓勵性的、啟發性的、互助性的評價方式，幫助并督促學生彌補不足。三要建立成長記錄袋。班主任要通過觀察、訪談，明晰學生個性發展中的優勢、劣勢和存在問題，給學生建立成長檔案，準確記錄學生成長發展變化的信息，以便揚長避短，進一步培養學生的優良個性。

總之，班主任工作像藤千絲萬縷，又像萬花筒和五味瓶，酸甜苦辣咸盡在其中。學生的個性成長不是班主任一個人的事情，不能只靠班級制度的約束，班主任的管理和學生的自覺、家校配合才是當務之急。同時，為學生創造良好的學習和成長氛圍，也是國家和社會義不容辭的責任。