活用資料豐富教學

葉漢端

活用背景資料，可以激發學生閱讀的內動力，還可以讓學生以一種更積極的狀態投入到學習當中，更可以幫助我們更好地突破閱讀教學中的重難點，促進學生更好地解讀課文，從而拓展學生的閱讀視野，提升學生的語文素養。

一、活用背景資料，激發內動力

如果學生對所學課文有很大的興趣，那么他們就會真正投入到學習當中來，反之就是一種偽學習的狀態。編入小學語文教材中的課文，雖然編者也努力從學生的口味出發，讓語言文字貼近學生的現實，但也有許多課文使學生產生不了興趣。我們也經常會聽學生這樣感嘆：每天都看這些枯燥的文字，有什么意思呀！而這時，我們如果使用課文的背景資料來激發學生的內動力，就可以讓學生迅速對課文產生興趣，并會收起到先聲奪人的效果。此時，我們再進行閱讀教學，就會效果大增。

比如，這一課講述的是作者兒時由于家中貧窮，沒錢買書讀，于是就到書店竊讀的故事。學生剛接觸到這篇課文的題目，就會產生一種非常好奇的心理，那就是書店里的書是可以隨便閱讀的，根本用不著去竊讀的呀。于是，學生就非常好奇這位到書店竊讀的人是誰，為什么會去書店竊讀。教學中，我們應該適當給學生補充當時的寫作背景，激起學生的共鳴。所以，在課剛開始導人時，我就為學生播放新華書店里人們在專心讀書的圖像，問學生：“這些人都在書店做什么，是不是全部都是買書的？”然后再問學生：“同學們，你們到新華書店讀書需要偷偷去讀嗎？”學生當然會說不用偷偷去讀書，此時我話鋒一轉，對學生說：“在我國還沒有解放時過去，不是每一個人都可以進書店去買書的，因為普通老百姓沒有錢，他們也買不起書，所以讀書永遠與貧苦人家的孩子無緣。但是，就有一位家庭非常貧困的孩子，不顧別人的目光，偷偷跑到書店里去偷讀書。如果被書店老板發現了，就會被痛打一頓的，所以有時為了讀完一本書，還不會被書店老板發現，要走幾家書店才能讀完……”正當學生聽得入神的時候，我再次轉了話題：“同學們，到書店讀書真的需要偷讀嗎？在書店里偷讀書是一種什么樣的感覺，你們能知道嗎？你們想知道這個小朋友是誰嗎？學習完這一篇課文，你就會知道了。”在一連串的追問過程中，學生的閱讀興趣已經被吊得老高了，這時就可以把學生迅速帶進閱讀教學中來。

二、活用背景資料，突破重難點

閱讀教學，要學會把握重點內容來解讀。但是，如果單單依靠課文中的文字，很難讓學生真正理解文章的思想內涵。所以，在閱讀教學時，教師往往會抓住一兩個詞語或者中心句來展開教學，以幫助學生可以更好地理解文本，突破文本的重難點。但是，對于課文中的這些中心句，學生受條件的制約，往往不易好去理解，這時候，我們就可以結合課文的背景資料，來為學生解讀文本搭好橋梁，讓學生去體驗，去感悟，從而達到教學目標。

比如，這一篇課文，有一個重點句子是“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。對于這一句話的理解，也許學生很難理解，對于“是吃飯長大的”，學生也許能夠輕而易舉地解讀出來，但是對于“是讀書長大的”，學生也許就不能夠理解，如果把這一句話給教學透了，那么學生就可以更好地完成對文本解讀，升華自己的情感。教學時，我首先帶領學生了解林海音的創作成果，告訴學生，林海音已經出版了十八本書，有散文集，有散文小說合集，有短篇小說集，有長篇小說集，有廣播劇集，還有許多文學評論、散文等經常發表于臺灣報刊。當我把林海音的這些創作成果一一用多媒體呈現給學生時，并問學生：“林海音為什么會有這么多的文學作品呢？”然后引導學生進行討論，學生就會在討論過程中明白林海音之所以有這么多的文學作品，與她愛讀書有一定的關系，讓學生感受到林海音熱愛讀書的情感，從而也就能夠理解為什么說自己也是“讀書長大的”，并且激發了學生要熱愛讀書的情感。

閱讀教學通過這樣的處理之后，既可以幫助教師更好地突破教學中的重難點，還可以幫助學生更好地領悟課文的寫作目的。

三、活用背景資料，拓展文學生視野

2011年版的《語文課程標準》指出：閱讀教學“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”所以，在閱讀教學中，我們要帶領學生多閱讀，讓老師與學生一起齊讀。那么，讀什么就成為擺在廣大教師面前的一個問題了。筆者經過實踐，認為雖然選人教材的課文都是一些經典名篇，但是教材編者在選擇這些文本時，受教材篇幅與學生理解能力的制約，往往會對原文進行刪減，以更好地適應學生的閱讀。但是這樣的改動，就會給學生理解原文帶來一定的困難。雖然有一些教學參考書，但是這些教學參考書往往受編者的主觀意志影響，也會偏離原文的主旨的。這些都會讓學生走進別人的思維圈子內，不能有自己個性化的解讀，所以我們可以活用背景資料，來拓展學生的閱讀視野，以期讓學生可以個性化解讀文本，提升學生的語文素養。

比如，這一課是選自林海音的散文《竊讀記》，它是由上海教育出版社2001年出版的一本書，在選人教材時，對原文有所刪減。在原文中，除了有作者在竊讀時的那種復雜心情，還有書店的服務員是如何把最后一本書留下來給林海音讀的，這也是課文中為什么“從頭來，再找一遍，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”主要原因，這就是書店擔心書被別人買去了，林海音讀不了了，所以就把書挪了個地方的主要原因。這樣，學生通過閱讀原文，就可以更好地理解課文，并從更多的維度來解讀課文，達到了個性化閱讀的目的。

總之，在閱讀教學中，我們要根據教材內容與學生水平，活用背景資料，以便豐富我們的閱讀教學，讓學生的語文素養得到更好的提升。