關(guān)注學(xué)情以學(xué)定教

戴順芳

“關(guān)注學(xué)情”就是關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)因素，了解學(xué)生的需要；“以學(xué)定教”就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，教師既要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，又要重視教師的“教”，教師在關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的同時也將帶動教師的“教”，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到“以學(xué)定教”

1.關(guān)注課前調(diào)查，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)敏銳地關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時做出調(diào)整，也就是說要“以學(xué)定教”。《錢學(xué)森》一文的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么，可能會對哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按我的預(yù)設(shè)去思考、去學(xué)習(xí)、去交流？這些都是教學(xué)前值得關(guān)注的問題。因此，在本課教學(xué)前，我與學(xué)生進(jìn)行了一次談話。課前談話圍繞著“錢學(xué)森的主要貢獻(xiàn)是什么？”“預(yù)習(xí)中讀懂了什么，不懂的詞語、句子又有哪些？”“最想探究的問題是什么？”等問題展開。通過談話，我了解了學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，對哪些問題不太了解以及最想探究的問題。調(diào)查顯示錢學(xué)森這個人物距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不太熟悉。因此，課前布置學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或課外書搜集錢學(xué)森的資料，閱讀錢學(xué)森的小故事，了解錢學(xué)森在美國的學(xué)習(xí)情況和取得的成就，并了解錢學(xué)森被美國扣留的那段歷史及回國的歷程以加深對人物的認(rèn)識，從而為理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.關(guān)注教學(xué)動態(tài)，及時調(diào)整教法

“以學(xué)定教”不僅僅停留在課前的學(xué)情分析，課堂上還要關(guān)注教學(xué)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的生成及時調(diào)整教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。《錢學(xué)森》課文內(nèi)容淺顯易懂，如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚實(shí)，使學(xué)生對錢學(xué)森這個人物有更深刻的了解呢？課堂交流研討環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生僅僅借助課文中的語句來理解，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，課堂上我結(jié)合課文內(nèi)容適時補(bǔ)充了相應(yīng)的資料以幫助學(xué)生認(rèn)識一個具有拳拳愛國心、深深愛國志的錢學(xué)森。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)很多時候具有突發(fā)性、不可預(yù)見性等特點(diǎn)，我們要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，并對學(xué)情進(jìn)行分析，及時調(diào)整教法。如案例中問到“美國海軍高級將領(lǐng)為什么扣留錢學(xué)森？”這一問題時，有個學(xué)生回答：“美國人是神經(jīng)質(zhì)。”這個答案是我課前沒有預(yù)設(shè)到的。根據(jù)學(xué)生的回答，我靈機(jī)一動，隨即問道：“神經(jīng)質(zhì)指什么樣的人？美國人真的是神經(jīng)質(zhì)嗎？”通過對這個問題的探討，學(xué)生明白了，美國人之所以扣留錢學(xué)森是因?yàn)殄X學(xué)森杰出的才能，他們想把錢學(xué)森留在美國讓其為美國服務(wù)，同時又害怕錢學(xué)森回到中國進(jìn)行科學(xué)研究會對他們造成威脅，所以美國人絕不是“神經(jīng)質(zhì)”。這一討論，促進(jìn)了學(xué)生對海軍高級將領(lǐng)所說的“錢學(xué)森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國！”這句話的理解，同時也更深刻地體會到錢學(xué)森杰出的才能和熾熱的愛國心。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提升閱讀能力

1.批注中感悟

所謂“批注式閱讀”就是學(xué)生在閱讀過程中用符號或文字記錄下自己閱讀中產(chǎn)生的所疑、所思、所想，這是學(xué)生在自主狀態(tài)下與文本進(jìn)行的創(chuàng)造性的對話，是一個動態(tài)的思維過程。課堂上我選取了錢學(xué)森的三段語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心感悟，在有感觸的地方寫下自己的感受。第一處語言的解讀主要以教師引導(dǎo)為主，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句“我是中國人”進(jìn)行有感情地朗讀，讀出錢學(xué)森的自豪之情；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“在做準(zhǔn)備”“多做點(diǎn)事”的含義，學(xué)生理解了錢學(xué)森在美國專心深造成為馮·卡門最得意的學(xué)生和最得力的助手，這一切都是為回國做貢獻(xiàn)做準(zhǔn)備，通過這樣的解讀學(xué)生更深刻地理解了“他一刻也沒有忘記自己的祖國”這句話的含義。教學(xué)這部分內(nèi)容時，我提出批注式閱讀的明確要求：“讀一讀下面兩段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫，寫一寫自己的感受。”自讀自悟環(huán)節(jié)中，學(xué)生像老師第一次解讀時那樣抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文朗讀感悟并適時圈一圈、畫一畫，寫一寫自己的感受。在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)，學(xué)生抓住“早日”“終于”等關(guān)鍵詞語談感受。經(jīng)過集體交流，教師點(diǎn)撥，學(xué)生們會獲得靈感，得到啟示，把別人的想法與自己的認(rèn)識相比較，接著再去文中尋找自己沒有關(guān)注到的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步朗讀、感悟重點(diǎn)，同時寫下自己新的感悟，加深了自己的認(rèn)識和理解，最終不斷完善、豐富了自己的認(rèn)識。

2.寫作中升華

《錢學(xué)森》一文中，當(dāng)錢學(xué)森回到魂牽夢繞的祖國時，心潮澎湃，激動無比。當(dāng)時有記者前去采訪，問及心情、感受，愿望等等，錢學(xué)森曾有一段“真情告白”，但這段內(nèi)容課文并沒有涉及，給讀者留下了想象的空間。為了幫助學(xué)生對錢學(xué)森加深認(rèn)識，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練：在巨輪靠岸的時候，當(dāng)錢學(xué)森踏上祖國故土的那一刻，他終于回到了令自己魂牽夢繞的祖國！此時此刻，錢學(xué)森的內(nèi)心久久不能平靜，他會想些什么，又會說些什么呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象，寫一段話。在歌曲《我的中國心》的渲染下，學(xué)生仿佛回到了錢學(xué)森歸國的那一刻，仿佛看見了步履矯健的錢學(xué)森踏上了祖國的土地，仿佛聽見了錢學(xué)森那發(fā)自肺腑的聲音。“啊，我的祖國，我終于回來了！”“祖國啊，我的母親，我再也不離開您了，我將用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)！”這些發(fā)自肺腑的吶喊正是學(xué)生在深入理解文本上的自然進(jìn)發(fā)，這無疑又一次促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)中只有充分關(guān)注學(xué)情，把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要采用朗讀、批注、交流等多種方式適時進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，方能構(gòu)建高效課堂，提升語文能力。