小學主題班會研究綜述

曲麗婷

一、“主題班會”定義的研究

張亞男在《中小學主題班會研究綜述》一文中認為“主題班會”是相對于“班會”而言，它對定義的界定是離不開“班會”的定義。《簡明教育大辭典》上，對于主題班會的定義非常簡潔明了，即“有一個明確的主題”的“班會”就是“主題班會”。

李銀德在《小學主題班會理論與實踐》中從實用主義出發(fā)，強調班主任工作與主題班會的重要關系，他認為“主題班會是班主任根據教育任務和班級學生的實際情況，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動，它是班主任對學生進行思想品德教育的一種重要形式，是班主任有意識、有組織、有計劃的實施德育的重要載體”。

主題班會是班主任與學生之間互動性的體現(xiàn)，因此，2000年沈景娟在《主題班會與素質教育》中強調了主題班會中師生之間的互動性，她認為主題班會是班主任與學生共同圍繞一個有教育意義的主題進行設計并由班主任指導，學生參與的一種活動。

鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學生指導》一書中提出主題班會的含義：“班主任根據教育要求和班級實際，圍繞一定主題而開展的班會活動。”。2014年，楊燕在《小學主題班會現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》一文中細化了主題班會的定義，她將主題班會中的主題解釋為“圍繞一件事，突出一個中心，宣傳一個思想觀點，培養(yǎng)一種道德品質”，更為詳細地說明了主題班會活動的教育意義。

上述對主題班會的定義，研究者對主題班會的理解，從不同的方向出發(fā)，得出的結論即使不盡相同，但這些定義之間都包括一些共同的因素：第一，“主題班會”的實施主體包括班主任和學生，班主任是引導者，學生是參與者；第二，所謂“主題班會”就是要有明確的主題，以主題為主線；第三，“主題班會”在本質上是一種學生進行道德教育的活動形式。綜合這些因素，筆者認為主題班會是在班主任的引導下，根據現(xiàn)階段的德育目標以及班級的實際情況，結合學生的思想、年齡特點與身心發(fā)展的需要，班主任與學生共同圍繞一定的主題，經過一系列精心設計、策劃，全班同學共同參與的班級德育活動。

二“主題班會”的特點研究

“主題班會”顧名思義就要有一定的主題，不同于普通班會的特點之一就是主題班會主題鮮明的特點。張懷聰在《動態(tài)生成性：主題班會的發(fā)展與創(chuàng)新》一文中提出“主題班會必須有一個鮮明的教育主題”，只有緊密圍繞這個教育主題進行活動，才能幫助學生增強對教育主題的理解。

主題選定了，就需要主題的內容具有針對性。張勤在《如何開好主題班會》一文中提到“主題班會是以對學生進行思想政治教育為目的的，如果沒有針對性，就會流于形式”。可見內容的針對性是主題班會具有教育意義的重要載體。張勤認為班主任要有把握學生思想脈搏、弄清學生普遍存在的典型思想問題的意識，這樣才能有針對性地確定主題班會的內容。

主題班會不同于普通班會的特點之二就是主題班會形式多樣。王素珍在《新課標下對主題班會的思考》一文中，將主題班會的組織形式總結為五種形式包括表演討論式、辯論式、交流式、文藝式、案例式。

主題班會的開展就要師生共同參與。王菲在《淺議班主任如何開好主題班會》中提出主題班會中教師是給予學生幫助和指導者，學生是參與的主體，師生共同參與設計、實施，再到總結，不能出現(xiàn)旁觀者或無所事事者。

小學的主題班會也具有它獨特的特點，鄧紅艷在《試論小學主題班會中的“小、新、實”》中提出了小學主題班會具有“小、新、實”的三個特點：“小”是指主題小，貼近小學生的生活主題，更有助于小學生的理解；“新”是指形式和內容新，才能激發(fā)小學生的學習興趣；“實”是指主題班會要真實，重點要注重培養(yǎng)小學生的真實情感的體現(xiàn)。

在上述研究中可以看出，主題班會作為學校德育的重要陣地，其開展應該具有主題鮮明、內容針對、形式多樣、共同參與的特點。班主任如何開展好主題班會的活動，就需要根據其學生自身實際的特點設計并實施，才能有效發(fā)揮主題班會的德育作用。

三、“主題班會”的作用研究

2005年，嚴衛(wèi)林在《主題班會中的三個誤區(qū)》中從學生發(fā)展的層面認為主題班會發(fā)揮著不可或缺的作用。第一，有利于統(tǒng)一學生思想，澄清學生認識；第二，培養(yǎng)學生良好的道德情操，形成健康向上的輿論導向；第三，奠定學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段是學生發(fā)展的重要階段，楊燕認為，在小學開展主題班會是“教育學生和學生自我教育的重要形式”。小學階段是學生發(fā)展的啟蒙階段，長期成功的主題班會，有助于小學生自我教育、自我提升。

李洪燦在《班級管理中主題班會的運用》中從班級管理建設的層面認為主題班會能增加同學之間、師生之間的相互理解，培養(yǎng)學生參與管理的主人翁意識，增強班級的凝聚力，提高班級的整體素質，形成積極上進的班風、學風。

2009年，丁曉玲在《讓主題班會更具實效性》一文中認為“主題班會是構建良好班級文化心理氛圍的主要途徑之一，是班級德育工作的主陣地。”她認為成功的主題班會不僅可以促進學生的全面發(fā)展，更能營造積極的班級文化氛圍。孟祥偉、孟祥芳在《淺談如何利用主題班會促進班級管理工作》中認為有效利用主題班會有以下兩點作用：一是可以激發(fā)學生內心情感，提高學生的自我管理水平；二是拉近教師與學生感情距離，促進班級管理向高層次邁進。

白喜彥、華顏玲、彭立勃在新的《淺析主題班會在班級管理中的作用》一文中從五點淺析了主題班會在班級管理中的作用，包括有效促進學生自我教育、增強班級的凝聚力、形成良好的班風、澄清學生的價值取向、激發(fā)學生的道德情感。

蘇偉群從班主任專業(yè)發(fā)展的層面提出了主題班會的作用，在《主題班會引領班主任專業(yè)發(fā)展》一文中認為“班主任德育工作的專業(yè)素質直接影響到主題班會的德育實效”，因此主題班會對班主任專業(yè)發(fā)展有了深層次的促進作用。

以上研究者的研究肯定了主題班會對學生思想教育和班級管理的重要作用，也肯定了主題班會對班主任專業(yè)發(fā)展的引領作用。

四、小學主題班會實施中存在的問題研究

主題班會的開展在小學中存在著眾多問題，對于這些實施問題的研究者都是在一線教學的老師們，他們對主題班會的問題理解都比較形象。1997年，李懷志在《走出主題班會的誤區(qū)》一文中提到“主題班會由于諸多原因，尚有不盡如人意處”，他總結了出現(xiàn)的問題包括：無計劃、無主題、包辦到底、滿堂灌、放任自由、片面取樂、應付搪塞了事等。隨著課程改革的不斷深入，2007年，劉煜民在《當前小學主題班會存在的誤區(qū)及對策研究》一文中提到，當前主題班會的誤區(qū)主要有：選定主題時沒有把握住教育內容與學生實際相融合的著眼點；教育目的脫離了小學生的可接受范圍；班會形式上追求花樣翻新，不符合小學生年齡特點。

近幾年，在設計，組織與實施主題班會中，班主任走進了主題班會的誤區(qū)。江宏、王顯鋒在《主題班會課的誤區(qū)及對策》一文中將主題班會的常見誤區(qū)總結為四種：“包辦代替式”主題班會課；“大雜燴式”主題班會課；“精英式”主題班會課；“預設式”主題班會課。班主任出現(xiàn)了偏差，那么主題班會就會失去原本的意義和教育功能。當前，楊燕在《小學主題班會現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》中從組織形式和內容方面指出，小學主題班會存在的問題包括：隨意性的班會模式；節(jié)日化的班會模式。

2007年，張克龍《主題班會課的生成策略》從班主任這個角度提出了主題班會實施中教師的認知問題，他從五個方面闡述了班主任的認知對于開展主題班會所存在的弊端：一是從德育觀分析，許多教師仍把德育看成是約束學生、規(guī)范學生；二是從學生觀分析，教師把學生看成一塊道德白板，要靠成人、教師去涂畫，沒有把學生看成是有主體性的自我道德建構者；三是從德育目標分析，班主任將完成認知性目標視為主題班會活動的中心；四是從德育內容分析，有些內容離現(xiàn)實太遠、空泛、抽象甚至是教條的，活動內容的呈現(xiàn)大多是預設性的、反復演練過的表演方式；五是從教育活動操作方法分析，主題班會的形式單一，大多體現(xiàn)為灌輸式的道德教育。

五、提高小學主題班會有效性的措施研究

發(fā)現(xiàn)問題就要有解決問題的策略，因此不少學者也對如何開展小學主題班會有效性的措施進行了研究。楊連山在《班主任工作行為八項修煉》一書中明確提出班主任要組織主題班會活動，就要做到“主題突出，針對性強；內容豐富，形式新穎；層次分明，系統(tǒng)性強；主導主體，相得益彰”。徐子林在《新課程改革與班主任工作》中提出新課程背景下主題班會是對學生個性的培養(yǎng)，他提倡學生要標新立異，大膽猜想，他認為要“利用多種形式，開展生動活潑的主題班會，培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神”，這是保證學生張揚個性的前提。

趙彬杉在《小學主題班會設計的問題與策略研究》中從主題班會的設計方面提出了針對主題班會有效性改善策略，他認為主題班會的設計師開展好主題班會的前提，提出了三點要求：第一，主題班會的設計要有針對性，有明確的教育目的；第二，主題班會的設計的任務要與學生現(xiàn)有的發(fā)展水平相符合；第三，班會的設計要有活潑性和適當的彈性空間，有學生的主動參與。林陳芬、林孝開在《主題班會課的實踐探索》中認為主題班會課要對“癥”下“藥”，就是要求主題班會課緊貼時代脈搏，拓寬學生視野，滲透德育。

楊燕在《小學主題班會現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新研究》中根據自己發(fā)現(xiàn)的小學主題班會中的問題，從教師、主題、形式三方面提出了自己的創(chuàng)新策略：一是轉變教師的價值觀及角色定位，注重發(fā)揮學生的主體地位；二是注重班會主題要“微小、有新意、真實”；三是小學主題班會形式的創(chuàng)新，她提出了生活設置法、表演體會法、多媒體再現(xiàn)法三種方法。

從上述研究來看，已經有學者對主題班會的有效性實施措施進行了一定的研究，大都希望能根據學生的實際情況，開展德育目的性明確、教育內容豐富的小學主題班會，來提高主題班會的有效性。

綜上所述，學者們從各個不同的方面對小學主題班會的現(xiàn)狀以及實施策略問題進行了研究，從各個方面啟迪了我。但筆者認為，這些研究還存在著一定的局限性，主要表現(xiàn)在研究均以理論研究為主，但缺乏理論研究的系統(tǒng)性和深刻性，停留在小學主題班會設計的表層和局部，對實踐的指導的意義不明顯；實踐行動研究較少，有些理論性的研究，有些實證性的研究往往局限于本身認識的不足，對實踐指導多是泛泛而談；此外，針對主題班會現(xiàn)狀與實施的策略和措施這一層面的關注也比較少，已有研究只是停留于現(xiàn)象的描述，只認識到小學主題班會的重要性，而對如何利用好這一重要的德育途徑缺乏深入的分析與論證，對于如何解決問題還有待進一步探討。目前，有關主題班會現(xiàn)狀與實施措施的研究論著和論文有限，可見加強對它的研究具有很大的必要性，同時也具有巨大的研究空間。