“體驗式”教學法在教學中的應(yīng)用

于波

“體驗式”教學法是小學生通過親自參加課堂實踐活動，教師指導小學生通過自身體驗認知事物的一種教學方法。“體驗式”教學法在教學過程中，教師要建設(shè)不同的情境，小學生在情境中感受不同的體驗，從而完成對知識、情感、能力等方面的教學任務(wù)。小學生作為未成年人，身心發(fā)育均不成熟，屬于不完全行為能力人，他們對于事物的認知主要來源于他們對于周遭事物的情感體驗，而非理性思考。因此，“體驗式”教學法在小學品德與生活課程中的應(yīng)用，對小學生對于事物的認知具有積極意義。

一、創(chuàng)建情境體驗生活

創(chuàng)建情境是“體驗式”教學法在小學品德與生活課程中的主要應(yīng)用。創(chuàng)建情境通常是小學教學在課堂活動中建立的情感氣氛。在課堂教學情境中，小學生能夠在教師所創(chuàng)建的情境中身臨其境地去體驗和感知周圍事物，能夠讓小學生的體驗更加真實、感受更加直觀。在小學品德與生活課堂上，實踐“體驗式”教學法應(yīng)該注意兩點：第一，活動情境的創(chuàng)建要符合小學生智力發(fā)育的認知水平，只有符合他們的認知水平，才能讓小學生理解其講授的內(nèi)容，才能夠激發(fā)小學生的求知欲，從而實現(xiàn)小學生主動參與到“體驗式”教學法的情境教學活動中去。第二，創(chuàng)建的情景要貼近生活，符合實際，脫離實際的情境無法實現(xiàn)小學生對生活的認知，貼近生活的情景令小學生感到親切，能夠從生活中感知事物、認知事物，從而提升各方面的能力。

二、提出問題促進教學

眾所周知，人類的學習活動，其實質(zhì)是人類自身對于外界未知事物的體驗和探索。在學習的過程中，對于未知事物產(chǎn)生的疑問，是人類不斷前進的動力，是推動人類不斷學習的助推器和關(guān)鍵點。在小學品德與生活課堂實踐活動中，應(yīng)用“體驗式”教學法的小學教師，能夠通過情境的創(chuàng)建，給小學生營造一個良好的學習氛圍，可以順利提升小學生的學習效率，能夠順利實現(xiàn)教學目標和教學任務(wù)。小學教師利用提問的方式，激發(fā)小學生的學習興趣，鼓勵小學生的學習行為。小學教師提問方式和設(shè)置的問題要符合小學生的身心特點和情感認知，這樣能夠促進小學生理解能力的提升和認知能力的提升，從而提高小學生解決實際問題的能力。

三、舉辦活動多向互動

舉行活動是小學教學活動中常用的一種教學方式，舉辦活動符合小學生的身心特點，有助于小學生的學習行為。舉行活動是小學生“體驗式”教學法中的一種體驗方式。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師可以通過積極舉辦體驗活動，豐富小學生的體驗和生活經(jīng)驗，促進小學生對生活和未知事物的思考和感悟。在小學品德與生活課堂實踐活動中，活動的形式呈多樣性特點，可以是游戲、實驗、探討等等形式。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師要在“體驗式”教學法的活動上，積極引領(lǐng)參加活動的小學生與其他小學生進行情感和肢體的友好交流，去體驗、去感知、去感悟人與人之間的情感，在小學品德與生活課堂實踐活動中營造多向互動的氛圍。

四、參加實踐經(jīng)驗豐富

“體驗式”教學法來源于生活實際，應(yīng)用于小學品德與生活課程中，能夠提升小學生的主觀認知能力，實現(xiàn)小學生的行為改造，能夠?qū)崿F(xiàn)小學生運用理論知識解決實際問題，做到活學活用。在小學品德與生活課堂實踐活動中，小學教師要積極鼓勵小學生沖破課堂的束縛，與實際生活建立聯(lián)系，將所學知識應(yīng)用于生活實際中，重構(gòu)并不斷完善自己的知識體系和認知體系。在小學品德與生活課堂實踐活動中，一方面，小學教師應(yīng)該給學生布置作業(yè)，比如，寫讀書筆記、畫一幅畫、去戶外拍照等等實際操作強的作業(yè)，這樣有助于提高小學生的實際動手能力。另一方面，在小學品德與生活實踐活動中，小學教師可以帶領(lǐng)小學生們離開課堂，擺脫空間的限制，到戶外去，比如，公園、郊外等等戶外場所。將戶外場所當作第二課堂，在實踐活動中結(jié)合小學品德與生活課程的相關(guān)內(nèi)容，讓學生真正親身體驗外部世界，感知認知存在的事物。

人類的體驗來自于多方面，是認知、情感、意識、行為的綜合體現(xiàn)。在小學品德與生活課堂實踐活動中，運用“體驗式”教學法能夠引領(lǐng)小學生對生活進行真實的認知和體驗，完善小學生的人格，建立小學生的人生觀、價值觀和世界觀。“體驗式”教學法具有參與性、互動性、目的性、實踐性等多種特點，對于培養(yǎng)小學生品德與生活實際能力，能夠提高小學生對于事物的認知能力和感悟能力，具有不可忽略的積極作用。