讓學生感受體驗的快樂

陳坤

小學語文實施新課程，走進新課堂，特別是低段小學語文課堂，一堂好課，一堂有生命力的課，幾乎離不開教師們引領著學生去體驗。我在課堂中，努力讓學生沐浴在體驗的春風里，感受著體驗的快樂！

一、切身體驗融進生活的快樂

生活是語文的源頭，生活有多豐富，語言學習資源就有多豐富，語文課堂只有和學生的生活實際緊密聯系結合，才能煥發出生命的活力，才能更好地激發孩子利用自己的生活體驗去理解文本，加深認識，提高對語言文字的感悟能力。如，在教學《看菊花》這一課時，我在上課前，曾指導過學生看菊花，為這一課對學生進行語感培養提供了生活體驗。課堂上，在學習有關菊花顏色、數量的語句時，我通過課件演示出五顏六色、姿態各異的菊花，激活學生腦海中的生活畫面，讓他們說一說自己看到菊花時所看到的景象。在親身體驗下，鮮明的語感自然而然地產生了。比如，看完畫面再讀表示菊花顏色的語句時，就不像初讀課文時那樣一字一頓地讀了。通過自然的停頓和轉聲處理，五顏六色的菊花仿佛一下就呈現于眼前。在讀“一朵朵，一片片”時，因為親自看到過一大片的菊花，有過被菊花簇擁的感受，讀到“一片片”時就自然地揚起了聲調，與前面的語句有所區別，突出了菊花的多。讓學生切身體驗是學習的靈魂，只有切身的體驗，快樂的體驗，才能深深地扎根于學生的精神世界，才能讓學生終生難忘。

二、想象體驗靈動思維的火花

想象和聯想，是學生能按照自己對已有事物的描述和表現，再造出這個事物形象的心理活動。通過聯想和想象，學生不僅在自己的頭腦中再現出原有事物的形象，而且還會以自己特殊的生活體驗和感受去豐富和補充原有的事物形象，有豐富生活經驗的學生，甚至還可能發現或創造原有事物中尚未存在的生活形象及其社會意義，因此，想象和聯想是學生不可缺少的心理要素。“鳥語花香，山高水長”，多么動人的話語！“鳥語——花香——山高——水長——”多么美妙的意境！在語文練習中，讓學生連線品味這四組詞語，任你有一張巧嘴，也是很難讓學生在腦海里留下深刻印象的。怎么辦呢？我先讓學生閉上眼睛，輕輕地拖長聲音：“鳥——語——”，再輕輕地問：“你仿佛看到了什么，聽見了什么？”就有學生說：“我看到兩只可愛的鳥站在樹上。”“我看到許多鳥飛來飛去。”……“不對，同學們還沒領會到‘語的意思。”我又示意：“聽，它們在說什么？”學生好像突然明白了什么，“它們在說悄悄話。”“它們在說春天真是太美啦！”“它們在說這里的花真香。”……就這樣，我一個一個詞語讀，不斷啟發學生的想象，一層促一層地把學生帶入那如畫的境界。

三、解放學生的腦，讓其思維活躍

長期以來，我們的課堂教學并沒有跳出習慣性思維的圈子，教師對提出的問題，總是自覺不自覺地去預設幾種答案，而且，還將設計出一個最標準答案，然后以這種標準去作為衡量學生課堂發言的尺度，并強制性地為學生的答案戴上“可、否”的帽子。新的課程標準實施后，通過教學實踐，我們意識到這正是忽略了學生的主體性，扼殺了學生的創造性思維。而學生對生活的感知有著這樣那樣的不同體驗，對語文教材的反應往往是多元化的，因此教師評價學生不應拘泥于教參中的標準答案。

如，教學《狐貍和烏鴉》一文后，我問學生：“你喜歡故事中的誰呢？”有的同學認為狐貍欺騙了烏鴉，得到烏鴉嘴里的肉，太狡猾了；有的卻認為狐貍聰明，它用智慧為自己找到了食物；還有的同學認為烏鴉喜歡聽好話，才讓狐貍占了便宜。正因為我們面對的畢竟是一個個鮮活的生命，他們都有自己的觀點，所以對于學生們的不同見解我先給以鼓勵，然后再引導討論，讓學生自己去思、去辨。閱讀是一個再創造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發表獨立見解，才能夠逐步學會獨立思考，學會讀書。

總之，語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是這一過程進入最佳狀態的重要保證。應努力引導學生去體驗，努力讓學生沐浴在體驗的春風里，努力讓學生體驗快樂！