內化式拓展式激發式延伸式運用式

李曉一

進行語言文字運用實踐，是語文教學的核心要義所在，而引導學生進行語言表達實踐是進行語用教學最有效的落點。語言表達實踐，一方面是課堂教學的重要策略，另一方面，也是促進學生語文能力提升的重要手段。在實際教學中，結合文本內容，植根語用，精心設計表達實踐形式，讓學生表達更加富有實效。下面，筆者就語文課堂中語言表達類型談一談自己的認識和思考。

一、積累內化式表達

通過讓學生對文本詞語、句段的運用，幫助學生進行積極積累，這類表達，筆者稱之為積累內化式表達。在表達中擴充語言儲備，增強語言積淀，發展表達能力，同時進一步感悟文本內容，深化對文本的理解，變機械記憶為靈活內化，可謂一舉數得。更為重要的是，在表達過程中，學生進行著實實在在的語言文字運用實踐，促進學生語用能力發展。

著名特級薛法根老師教學《槐鄉五月》一課，在結課時，老師分別設計“五月，是槐花飄香的季節。能在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季節嗎？”和“五月，是槐鄉孩子的季節為什么這樣說呢？你能用課文當中的句子來說明嗎？”引導學生進行說話表達，其實質是引導學生進行文本語言積累，優化學生主動內化的過程。積累內化式表達，立足文本語言，帶給學生扎實的實踐過程。

二、想象拓展式表達

文本中有的地方表述簡約概括，有的地方一帶而過，給讀者留下發人深思、耐人尋味的空白點。這些空白點給學生留下了廣闊的想象空間。教學中，讓學生針對文本空白處進行想象拓展式表達，可以幫助學生打開想象空間，開拓學生的思路，也深化學生對文本的感悟，獲得更加深刻的語文學習體驗。

蘇教版三年級下冊《少年王勃》主要講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下千古名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。課文的第一自然段中，“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”圍繞這一句話中“聽說”一詞，讓學生選擇進行想象拓展式表達：閻都督會聽誰說？又會怎樣來說？抓住課文的這一空白點，要求學生聯系課文王勃的“才氣”來進行表達實踐，這樣學生的想象方能合情合理，內容豐富，語言實踐也得到有效落實。

三、情感激發式表達

語文不是無情物。在語文學習中，離不開學生的情感融入。怎樣在學習過程中更好地激發學生的情感？憑借表達實踐，給學生情感放飛的平臺，是值得運用的手段之一。情感激發式表達，在語言實踐之中喚醒學生的內心情感，升華學生情感認識，讓課堂體現濃濃的“語文味”。

《黃鶴樓送別》這篇課文屬于典型的“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。第一至第三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。可以說，全文圍繞一個“情”字展開敘述。文中可以進行情感激發式的表達實踐有很多點，比如，送別之地長江煙波浩渺，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點點海鷗，李白站在江邊極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……這畫面上有景，有人。此時此刻李白的心里會想些什么？他又會說些什么？再比如，詩句中“孤帆遠影碧空盡”一句，長江自古是通行要道，為什么此時在李白的眼中，只是“孤帆”呢？那流向天際的長江水似乎訴說著李白怎樣的心聲？這樣的表達實踐，目的正是指向于學生的情感激發，讓學生與文中人物產生情感的共鳴，讓課堂蕩漾起情感的“浪花”，課堂有了溫度，也有了詩意。

四、補充延伸式表達

擴充延伸式表達，是讓學生順著課文思路或情節發展進行補充，或對文本中故事情節、人物命運進行延伸，或對故事結局進行續寫，幫助學進行語言實踐，提高語言實踐的強度。這種類型的表達實踐通常在故事類文本中得到有效應用。

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事。小駱駝在溪邊照鏡子，被小紅馬嘲笑長得難看，小駱駝覺得很委屈。駱駝媽媽帶著小駱駝到沙漠里走一趟，小駱駝知道自己的駝峰、睫毛、腳掌在沙漠里有那么大的作用，所以故事的最后，小駱駝心想自己應該感到自豪才對。故事也到此戛然而止，而教學時，設計小駱駝又來到小河邊照鏡子，這次又遇到了小紅馬，讓學生進行補充延伸式表達，再寫一寫這次小駱駝又會怎么做、怎么說。對故事情節進行延續，語用實踐得以落實。需要注意的是，補充延伸式表達，不是漫無目的的發揮，而是對文本主旨的再次深化，同時切實發展學生語文綜合能力。

五、遷移運用式表達

一篇文章，寫作的結構，寫法的運用，語言的表達，句子、段落的表現形式等，是學生進行語言表達最佳的范本。

教學《少年王勃》課文第4自然段——當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”在學生練習表情朗讀的基礎上，提問：這句話寫的是都督，與王勃有沒有關系？理解課文寫都督，也是在突出王勃的才氣，課文這樣的寫法便是襯托。然后，讓學生也來試一試，王勃最后的文章不但都督聽到了，在場的客人也聽到了，想想看，這些客人會說些什么呢？請你以“一名老者、一位詩人、一個文學家”或自己定一位客人身份，來寫一寫當時自己的表現是怎樣的，會怎樣說，怎樣做。這是對襯托寫法的課堂運用，幫助學生更好地內化寫法。

植根語用，提升課堂表達的實效，需要我們緊密切合文本自身的特點，智慧地進行策略的運用，在實踐中不斷總結，不斷尋求新的突破。