科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

葛恬

小學(xué)科學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)中多些學(xué)生感興趣的、貼近生活的課例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。此外，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，科學(xué)探究活動亦是科學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，在探究環(huán)節(jié)追求的不是學(xué)生掌握了多少知識，更多的應(yīng)是對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，更加關(guān)注到平時被忽略掉的聯(lián)系性思維。當(dāng)然科學(xué)的探究活動不僅僅拘泥于課堂之內(nèi)，課外更是學(xué)生發(fā)展的舞臺。

一、貼近生活。減小思維跨度

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與科學(xué)打交道，卻對生活中的科學(xué)熟視無睹，對科學(xué)缺乏興趣，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來。這就需要我們徹底改變觀念，讓學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)解決實(shí)際生活問題的能力。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也曾提出，任何一個學(xué)生都不是空著腦子走進(jìn)教室的，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。與課堂教學(xué)內(nèi)容一致的前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色：當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時，學(xué)生的探究活動往往活躍、積極，容易達(dá)成目標(biāo)；但是，當(dāng)學(xué)生的前概念和科學(xué)概念相沖突的時候，教師引起概念沖突，發(fā)現(xiàn)矛盾，然后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新概念模型。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，學(xué)生在探究完教師提供的材料后，筆者又拋出一個問題“水是導(dǎo)體還是絕緣體”。大部分學(xué)生根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測認(rèn)為水是導(dǎo)體。隨后學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻截然相反。然而，兩年多的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們，要相信實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，此時學(xué)生的前概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生碰撞，學(xué)生會主動思考究竟哪里出了問題。有些學(xué)生能夠大膽猜測，我們用的檢測器是不是不夠準(zhǔn)確呢？不得不說此時學(xué)生都是集中精神在思考問題，所以源于生活的科學(xué)知識，為學(xué)生搭建了適宜的階梯，減小了學(xué)生思維的跨度，學(xué)生更容易集中注意力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到組織教學(xué)的目的。

二、動手加動腦，養(yǎng)成科學(xué)思維

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。縱觀科學(xué)課堂，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動已成為一種基本形式。但是，細(xì)心觀察后不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂的探究活動拘泥于形式，缺少思考的深度，缺少培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值和意義。

在教授《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了如下材料：橡皮、回形針、塑料尺、布條、食鹽、鐵釘、鋼尺、木條、一毛硬幣以及玻璃。這些材料在實(shí)驗(yàn)時都能用上，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的預(yù)測基本符合，所以整節(jié)課學(xué)生的成就感都非常的足，課堂氛圍也很熱鬧，我也覺得這節(jié)課上成功了。課后，一位老師點(diǎn)醒了我，在學(xué)生看來，這節(jié)課更多的是“玩”，學(xué)生僅僅是在享受動手操作的“自由”和實(shí)驗(yàn)前預(yù)測等于結(jié)論的成就感，而在探究的過程當(dāng)中并沒有動腦。在聽課老師的建議下，筆者對實(shí)驗(yàn)材料重新規(guī)劃，刪去了回形針、鐵釘，增加了鉛筆和新鮮的樹枝。而在材料發(fā)放時，筆者通過循序漸進(jìn)的方法逐漸增加了問題的復(fù)雜性。將一些簡單的材料先發(fā)放下去，讓學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體的概念有個簡單的理解，而后再分別發(fā)放鉛筆和新鮮的樹枝。一方面，學(xué)生能夠區(qū)分出導(dǎo)電的是材料而不是物體；另一方面，學(xué)生的思維能力也在探究實(shí)驗(yàn)過程中得到了鍛煉。所以，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中不能僅僅讓學(xué)生動手，要讓學(xué)生既動手也動腦，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、課程的融合，培養(yǎng)聯(lián)系性思維

在科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的科學(xué)思維存在不少缺陷，不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題的時候大多數(shù)做不到廣泛聯(lián)系多方面的因素，進(jìn)行綜合性的思考。

在小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)過程中涉及對某種植物一生的觀察，教材要求學(xué)生種植一種植物，學(xué)生單獨(dú)地種植很難完全吸引學(xué)生的興趣，而且也難做到持續(xù)觀察，讓他們記好觀察日記。恰巧，春天來了，萬物復(fù)蘇，學(xué)校里的植物園充滿了勃勃生機(jī)，讓很多孩子對它滿懷興趣，很想走近它，與大自然親密接觸。為了讓同學(xué)們體驗(yàn)種植的過程，培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛生命的情感和體驗(yàn)勞動的快樂，我們決定帶領(lǐng)學(xué)生開展以“我和春天有個約會”為主題的小種植活動課程。希望通過這個活動豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受春天的迷人和萬物的蓬勃生命力。這個活動與我們?nèi)昙壗滩纳现参锏囊簧恢\而合，而且學(xué)生一起種植充滿了樂趣。在經(jīng)驗(yàn)豐富的生活老師指導(dǎo)下，以小組為單位，利用勞動課、綜合實(shí)踐活動課以及課余時間翻地、下種、栽苗、澆水、鋤草、下肥，通過一系列的活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流植物的一生的時候儼然成了一位位的小老師，每個人都有講不完的話。通過科學(xué)課程與學(xué)校春天課程的融合，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的科學(xué)思維完善了不少，在回答問題的時候體會到了如何結(jié)合多方面的實(shí)際。

探究式的科學(xué)課應(yīng)該是以孩子為主，讓孩子成為主動的探究者，不論成功與失敗，都將是一種收獲。而為了避免學(xué)生“絕對自由”的探究，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生的自主探究課。