小學(xué)科學(xué)概念理解教學(xué)走向深度的探索

宗慧

小學(xué)科學(xué)課核心理念是培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)前在新課改背景下的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師片面地追求探究活動(dòng)的這一學(xué)習(xí)形式，將教學(xué)等同于科學(xué)探究步驟的落實(shí)，而忽視了一些關(guān)于科學(xué)概念的教學(xué)。

一、“放大”認(rèn)知過(guò)程，“放慢”教學(xué)節(jié)奏

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元《果實(shí)和種子》第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)果實(shí)”為例。這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓孩子知道什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。教師在處理這樣簡(jiǎn)單概念教學(xué)時(shí)，往往會(huì)直接告知學(xué)生果實(shí)的組成部分，然后多個(gè)實(shí)例進(jìn)行判斷和鞏固。在這樣的過(guò)程中，孩子們被硬生生地給予了一個(gè)“果實(shí)”概念，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是模糊的，抽象的。如果教師能夠站在孩子的角度，“放大”認(rèn)識(shí)的過(guò)程，“放慢”教學(xué)的節(jié)奏，在孩子們自主的體驗(yàn)活動(dòng)中逐步建立“果實(shí)”概念，這樣的認(rèn)識(shí)才是符合孩子認(rèn)知規(guī)律的，也能在語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作等方面有更多的鍛煉和成長(zhǎng)。現(xiàn)將筆者的課堂教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下：

師：用視頻資料導(dǎo)人“植物的一生”，什么叫“一生”？植物的一生是什么？

生1：從小到大。

生2：從種子開(kāi)始，到長(zhǎng)果實(shí)。

師：剛剛有小朋友提到，植物會(huì)長(zhǎng)果實(shí)，今天呢，我們就來(lái)研究植物的果實(shí)。課前也讓你們帶來(lái)了自己認(rèn)為是果實(shí)的材料，請(qǐng)你在小組里說(shuō)出它是不是果實(shí)，你怎么判斷的，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。注意：匯報(bào)時(shí)請(qǐng)說(shuō)清楚你帶來(lái)的是什么？什么樣的？我認(rèn)為它是果實(shí)，判斷的理由是什么？

意圖：充分地利用學(xué)生帶來(lái)的材料，讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)用豐富多彩的詞語(yǔ)描述帶來(lái)的物品，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。討論時(shí)提出自己判斷的理由，為后面的概念形成做好鋪墊。

小組1：我?guī)?lái)的是蘋(píng)果，它紅紅的，圓圓的，它可以吃，是果實(shí)。

小組2：我?guī)?lái)的是梨子，它黃色的，它有把子，所以是果實(shí)。

小組3：我?guī)?lái)的是番茄，它紅通通的，我覺(jué)得它是果實(shí)，因?yàn)樗L(zhǎng)在藤上。

小組4：我?guī)?lái)的是蘿卜，它長(zhǎng)在土里，是果實(shí)。

師：剛剛同學(xué)們有了不同的觀點(diǎn)，也發(fā)表了自己的判斷方法，到底什么才是果實(shí)呢？我們都知道，蘋(píng)果、花生是不是果實(shí)？

生：是。

意圖：充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，達(dá)成共識(shí)。

師：它們既然都是果實(shí)，它們有什么共同的特點(diǎn)呢？

生1：它們有籽。

生2：有點(diǎn)點(diǎn)在里面……

師：科學(xué)上果實(shí)的定義就和大家的發(fā)現(xiàn)一樣，果實(shí)由果皮和種子組成。現(xiàn)在你是不是真的了解什么是果實(shí)了，會(huì)判斷你帶來(lái)的是不是果實(shí)了嗎？怎么證明？

學(xué)生：會(huì)，我想打開(kāi)果實(shí)找找種子。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，每一個(gè)孩子都在經(jīng)歷著從身邊熟悉的事物開(kāi)始，慢慢地對(duì)科學(xué)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，最終建立科學(xué)概念的過(guò)程。從描述這些果實(shí)的顏色，形狀等，了解運(yùn)用眼睛看也是科學(xué)方法之一，逐步學(xué)會(huì)觀察。能用豐富而客觀的語(yǔ)言去描述看到的物體，是學(xué)會(huì)科學(xué)記錄的前提。通過(guò)和老師，伙伴多維互動(dòng)的探討，尋找果實(shí)的共同特征，動(dòng)手去找果實(shí)的種子，最終建立果實(shí)的概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行判斷。

二、“放大”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“放慢”思維過(guò)程

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元《巧妙的聲音王國(guó)》第一課“聲音的產(chǎn)生”為例。聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的科學(xué)概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常抽象，不易理解的。為了建構(gòu)形象而生動(dòng)的振動(dòng)概念，筆者在教學(xué)上充分地應(yīng)用了“放大”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“減慢”思維的過(guò)程，在螺旋式上升的認(rèn)識(shí)中，最終建立了清晰的振動(dòng)的概念。現(xiàn)將筆者的課堂教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下：

師：利用尺子和橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓它們產(chǎn)生聲音，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，利用畫(huà)圖的形式較好呈現(xiàn)變化的狀態(tài)，并用語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)尺子和橡皮筋發(fā)聲的樣子。

生1：尺子在抖動(dòng)。

生2：橡皮筋來(lái)來(lái)回回的跳動(dòng)。

師：同學(xué)的觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了發(fā)聲的尺子和橡皮筋都在迅速地、來(lái)回地做著運(yùn)動(dòng)，科學(xué)上我們把這種運(yùn)動(dòng)叫作振動(dòng)。所以我們說(shuō)聲音產(chǎn)生的原因是物體的振動(dòng)。

意圖：在學(xué)生充分感知振動(dòng)的基礎(chǔ)上，用畫(huà)圖和描述的方法將振動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地理解這一概念，初步形成印象。

師：這有一面鼓，想讓它發(fā)聲很簡(jiǎn)單，敲一敲就可以了。聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，可是發(fā)聲的鼓好像并沒(méi)有振動(dòng)。難道我們的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了？

生：應(yīng)該不是吧。

意圖：用現(xiàn)象不直觀的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的困惑，進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣。

師：認(rèn)為鼓在振動(dòng)的同學(xué)有辦法證明你的想法嗎？

生：好像看不到振動(dòng)。

師：老師有辦法，撒了鹽在鼓上，敲鼓。

生：看到了，看到了，鹽在跳動(dòng)是因?yàn)楣拿嬖谡駝?dòng)。

意圖：將不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助其他物品放大，這樣子能更直觀地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門多元的藝術(shù)，沒(méi)有固定的形式，我們需要更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)自主的體驗(yàn)，在老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，用豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成科學(xué)的概念。在“放大”和“變慢”的共振效應(yīng)下，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和建構(gòu)科學(xué)概念，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)科學(xué)的科學(xué)情緒，發(fā)展積極的科學(xué)情感，讓學(xué)習(xí)不斷走向深度。