微課在小學數學課堂中的應用

唐思龍

隨著教育體制的不斷改革，微課在小學中也發揮著重要作用，在小學數學課堂中亦是如此，微課的合理運用能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率；除此之外，微課的較強的目的性還能讓學生的課堂重心把握得更好，提高課堂實效性。在微課堂中學生創新能力、自我探究能力、團隊協作能力都能得到較大提升；全面提高了學生的數學素質。

現今為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，以推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展。除此之外，微課在小學數學教育中的地位也是愈漸重要，通過微課學生能培養自身的綜合素質，更加適應現今競爭激烈的社會。

一、微課的概述

1.微課的內涵

“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.微課的特點

（1）教學時間較短、教學內容較少：“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，小學生更能集中注意力，提高學習效率。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

（2）資源容量較小、主題突出、內容具體：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，也能激起小學生的學習興趣。同時一個課程就一個主題，讓小學生更能抓住課堂重點。而且“微課”的學習難點、學習策略等還可以讓學生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學數學課堂的具體應

1.利用微課培養學生的探究和敢于攻堅的能力

先來看一個教學案例：

在“長方體和正方體的特征”和“長方體和正方體的平面展開圖”的教學中，一位教師在課前為學生制作了微課，教師與學生共同完成了自制的長方體和正方體，師生對每條棱進行測量并將數據進行測量和記錄，使學生在動手的過程中得到了長方體共有12條棱且相對的4條棱相等的特征，對正方體的特征分析運用了同樣的道理。而在“長方體和正方體的平面展開圖”的微課中這位教師則是將長方體和正方體的平面展開過程做成了視頻并放慢了速度，讓學生結合自己的實踐操作，輕松地理解了本堂課的知識。

現今競爭愈加激烈，學生的綜合素質也是決定學生未來的重要因素，因此學生的良好的探究能力和創新能力也是現今小學的教學目標，教師以微課的形式，留給學生更多的實踐空間，教師在制作微課時可以將文字或語言提示作為方法的引導，讓學生有更多的信心去完成自己的探究過程，在探究過程中培養自己的探究能力，讓學生本身更能愿意去攻堅，從而具備攻堅的能力，提高教學的實效性。

2.采用任務驅動式教學，提高自主學習能力

先來看一個教學案例：

在“用角度描述物體運動方向”的教學中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應角度，并用箭頭表示物體的運動方向，在操作的過程中教師同時進行了講解，并對本課的重點進行講解。這節微課是課前為學生播放的，學生通過微課的學習進一步鞏固了自己的預習效果，從而讓本堂數學課上得很輕松，學生也理解得很容易。

這也就說明了微課的另一合理運用，教師先給學生布置預習內容，讓學生自主完成，然后運用微課將學生的預習內容加以鞏固，提高學習效率，讓學生的學習更加輕松。同時，教師應注意學生應是課堂的主體，運用微課來實現學生自主學習，提高自學能力和學習效果。

三、總結

微課是教學體制改革的結果，運用微課讓教師突破了傳統的教學方式，提高了教學質量。學生在微課中培養了自身的創新能力、自主學習能力和敢于攻堅能力；運用微課活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，從而培養學生良好的數學思維習慣，全面提高學生的數學能力。