讓科技活動走進班級

黎鶴齡

說到中小學的科學教育，許多地方會用科技活動競賽成績以及有多少所科技特色學校說事。有機會到科技特色學校考察，聽到介紹比較多的也大多是有哪些項目在全市領先，多少多少科技特長生在省市獲獎，等等，少有提到科學教育活動如何走進班級的。至于不是科技特色的學校，就更談不上班級的科學教育了。

一、科學教育只有落實到班級才能實現普及

科學教育目的在于普及科學知識，提升學生的科學素養，必然是要面向全體。國家在這方面早有要求，例如2002年頒布的《中華人民共和國科學技術普及法》（當年6月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過）就鄭重提出：“各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容?！倍刭|教育的要義之一就是“面向全體學生”。

學校的科學教育，通常指理科教學和科技活動。小學的科學課和中學的理化生課，是理科教學，這是面向全體的，目前至少在城市還是能得到落實的，盡管許多地方又把這些課上成應試課了。而科技活動，因其可以及時補充新鮮內容以彌補預成課程的不足，面對飛速發展的科技革命的時代，這是需要著力開展的，可惜卻沒有引起足夠的重視。本文探討“班級科學教育”，主要指班級的科技活動。

衡量一項教育是否面向全體，在學校就看有沒有落實到班級去做。因為班級是學校的基本單位，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的?？茖W教育要面向全體學生，就必須在班級得到落實。

但是目前的情況卻不容樂觀。

筆者不久前做了項調查，被調查對象是一批參加培訓的中小學班主任，調查問卷結果統計如下：（問卷導語是：不用署名，請如實填寫，謝謝?。?/p>

今年以來我組織的班（隊）主題活動

共收到有效答卷40份。（對象為在南師大接受培訓的某市中小學班主任）

調查人：XXX調查時間：5月17日

從統計可以看出，班級科技類的主題活動，僅占全部活動的3%不到。這一調查結果，與平時到許多學校考察得出的結論是差不多的。即相當多的學校，學校層面有點科技活動，其中很多是為參加競賽做準備，但是很少有全班性的科技活動。

二、班級開展科學教育的幾點障礙

班級開展科學教育薄弱，是因為有許多障礙，主要是認識障礙和能力障礙。

1.認識障礙

其一是領導認識。一些學校領導將科學教育看作是“創特色”活動，以“我們另有特色”為由，不愿在科學教育方面下功夫，只把理科課開齊就不錯了。其實，科學教育絕對是基礎教育，是所有學校所有班級都應該開展的教育，而不應是“特色教育”。當前有這樣一種傾向，似乎一提優化教育，就是辦“特色學?！保恪疤厣逃?，而不是強調認真抓好“基礎教育”——打好學生各方面的基礎。創特色是需要的，但不宜強調到不適當的地步。要警惕一些人抓住一個或者幾個項目企圖“一夜暴富”成為“名校”，執教育規律于不顧。名師李鎮西就希望辦一所沒有“特色”的學校，看來不無道理。

其二是班主任認識。不少教師認為班主任是做德育的，“干嗎要搞科學教育，那是理科教師的事”，因而很少主動考慮班級的科學教育。殊不知，班主任是要對學生的全面發展負責的，不能僅僅是“抓德育”。況且，科學教育里就沒有德育嗎？各項活動都有育德的功能，就看能否有意識地去挖掘。拿科學教育來說，它的目的是要培養學生科學素質，而科學素質中，就包含許多“德”的成分。中國科普研究所前所長袁正光研究員經過長期研究，對“科學素質”做了這樣的表述：

從科學素質的結構圖中，可以看到，在“非智力因素結構”里，諸如“志向、理想、誠實、正義、愛心”等，都是德育訴求。所以，班級開展科學教育，也是德育拓展了自己的天地，值得班主任重視。

教育界的老前輩，前全國高等教育學研究會理事長潘懋元教授很早就說過這樣的話：“如果只看到科學的智育價值（更不要說只看到知識教育價值），而忽略科學內在蘊涵著的善與美，不去發掘與實現科學的德育與美育價值，把培養全面發展的人之中的德育與美育，看成是科學教育以外的事，教師就很難負起‘教書育人的全面任務?！保ㄖ艽?科學的教育價值【M】.江蘇教育出版社，1993：2）班主任如果能接受這樣的正確觀念，認識到科學教育的德育功能及美育功能，就容易從內心支持以致積極開展班級的科學教育。

一些班主任不愿意在班級主動開展科學教育，還有個顧慮是，“我已經忙得團團轉了，哪有工夫再搞科學教育？”這是一種“加法”思維。其實，班主任開展班級科學教育關鍵是要轉變觀念——它是班隊活動的改造而不是增加。班隊活動有德育活動、文體活動，為什么就不能有科學探究活動呢？一般而言，一位班主任一學年至少有十次班級活動是自己可以做主安排的，拿出兩三次做科學教育活動，不僅是必要的，也是完全可能的。

2.能力障礙

許多班主任，特別是小學的班主任，幾乎都是語文教師，很多人缺乏開展科學教育所需要的科學知識和科學技能，這也確是事實。作為班主任，特別是年輕的班主任，為了適應時代的要求更好地培養學生，應該積極學習科學知識與技能。地方和學校的教師培訓活動，應當增加這方面的內容。八十多年前，偉大教育家陶行知先生曾經語重心長地說：“我們要不愿做時代的落伍者，必須專攻一門自然科學。……不懂科學的人，不久便不能做教師了?！保ㄌ招兄?如何可以不做一個時代落伍者.陶行知文集【M】.江蘇人民出版社，1981/8：329）老師們應以此激勵自己。

班主任老師自己懂得較多的科學知識與技能固然很好，其實，更多地應考慮自己是班級科學教育的組織者和推動者，要學會開發和運用各類科學教育資源。從這點來看，在科學教育上，班主任的能力不僅在于有沒有科學專業能力，更在于有沒有科學教育的組織能力和資源開發能力。

三、班級如何開展科學教育

讓科學教育走進班級，在方法上有多種選擇，不少地方也創造出一些有益的經驗。

1.將科學教育活動列入班級工作計劃

“凡事預則立”，班主任每學期都要制訂工作計劃，將科學教育活動列入，就能夠有準備地去做?？茖W教育活動的方式多種多樣，有制作類、種植類、養殖類、調查類、實驗類、參觀類、觀看（科普影視）類、閱讀類，等等。班級可根據當地的條件有所選擇。如果有條件，在班級科學教育活動中，要盡可能讓學生接觸各種方式的科技活動，以便激發興趣，增進見識，增長才干。這里要指出的是，科學教育里的“科學”并不僅僅指“自然科學”，也應該包括社會科學、思維科學等。這樣，班級科學教育內容更廣泛，將便于老師和同學們的選擇。

2.嘗試跨學科的科學教育活動

小學班主任絕大部分是語文教師，有的學校組織語文老師將每冊書中的科學知識列出來，請科學老師對這些知識做些介紹，并且給出教學建議，提升語文老師的科學素養，幫助語文老師將語文課中的科學知識講準講好，這是在做語文教學的同時，也在做科學教育。有的語文老師還主動邀請科學老師一道指導學生撰寫科學實驗（或調查）報告。其實，各個學科中都有科學教育的元素，學校應推動跨學科的科學教育研究，努力打破學科分割的現狀。

3.推動親子科學教育活動

一些學校鼓勵或安排家長參與班級科學教育活動，形成很受歡迎的親子科學活動方式。具體做法有：（1）邀請家長到班級來開科普講座或做科學實驗。有的做得好的班級，每學期都排出計劃，安排若干家長在班級開講；（2）請有科技專長的家長擔任班級小科學研究所的指導教師，定期對學生進行輔導；（3）支持家長利用節假日帶孩子做戶外的科學參觀或考察，開展種養殖活動，如參觀科技館，到郊外尋找小蝌蚪并采樣做生長發育觀察，養蠶養寵物，以及陽臺種植芽苗菜或適宜花卉，等等。這樣既能發展學生的科學興趣，又可以增進親子溝通。

為了將家長資源用好，有經驗的班主任會在接班不久就做調查，了解家長的專長、優勢，為班級各項活動包括科學教育活動的開展，做必要的校外資源準備。

4.組織班級開展研究性科學教育活動

在班級的科學教育中要特別提倡多開展研究性科學活動。這是因為：“中國教育在培養學生創新能力和創新精神方面極差；這個巨大缺陷，原因就在于研究性的教育幾乎是空白?！保ㄐ旖ㄐ?退步的中國中小學教育【J】.社會科學論壇，2004/2：33）

做法一，各項傳統的科技活動都可以做一些“增加研究性因素”的改造。有的學校在這方面已經形成經驗。例如南京市月苑第一小學的紅領巾科學院建有“車模研究所”，同學們不滿足光是將車模拼裝起來去參加比賽，而是將活動中遇到的問題變成研究課題，如《馬達的功率受哪些因素的影響》《高速馬達的形成過程》及《如何加快車模的拼裝速度》等，邊實踐邊研究，結果不僅參加省市級車模大賽取得驕人戰績，而且一篇篇小論文也獲得好評，小研究生們獲得雙豐收。

做法二，班主任在班級建立小研究所，讓全體同學都有參加科學研究的機會。南外仙林分校、南師大江寧分校、南化二中就是這樣做的。他們的做法概括起來叫作“年級建立少年科學院，班級（中隊）建立科學研究所”。班級研究所又由同學們自愿組合成立若干個研究組，自選課題開展研究，使“人人參與研究”得以落實。對于班級研究所的指導，最主要是做好選題指導，調查、查找文獻及資料整理的指導，結題報告寫作、成果展示及參加答辯的指導。這些事，可以是班主任做，也可以是班主任聘請有研究專長的家長或大學生輔導員來做。

科學教育從走進學校到走進班級，任重道遠；但這畢竟是社會發展和青少年素質培育的必然要求，相信會引起越來越多的校長和班主任老師的重視，產生越來越多的有益經驗。