淺析互聯網背景下微課在高校教育中的應用

尹燕飛　種曉菲　劉宇晨　王棟梁　劉宗榮

一、“互聯網+”背景下高校新型教學模式的研究意義

“互聯網+”是信息時代的一種新形態，是在互聯網技術與互聯網思維下重新定義教學，重新整合、合理分配各種資源，提高資源利用率的新模式。“互聯網+”與現當代的教育模式融合就是利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合互通，更新傳統教育觀念，重新打造教育教學環境，重設教學新模式，提高教學效率與教學質量，達到創新教育的目的，為我國高校教育提供更多的保證[1][2]。

當前，高等教育形勢趨于全球化， 在國內和國際上，高校的教育發展面臨著巨大挑戰，教育的多元化使得高等教育越來越市場化，不同的教育模式也在逐漸興起。同時，隨著信息社會的發展及對人才能力素質的全新要求，單調的課堂教學模式及傳統的教育教學方法很明顯已經不能滿足這種發展需求，因此，進行相關改革已迫在眉睫。

通過調查研究，可以將我國高校教育發展現狀總結為以下幾個方面[3]。

一是學校仍然是主體，關鍵的教育環境、主要的教學空間仍然是課堂，最基本的教學單位依舊為班級，這是千百年的傳統，也是傳統的教育體制。

二是教師依舊在教學環節充當主要角色，教學內容依舊以教師的個人備課為主體，教學過程仍以教師講授為主，學生仍處于被動接受的位置，依舊采取統一的“格式化”學習方式。

三是現有的網絡課程相比傳統的教學模式來說并沒有很大的區別，形式相對單一，如采取“教師問、學生回答”或“學生問、教師解疑”的方式，這樣就將學生局限于“回憶、理解和應用”的低級認知階段，從而缺乏“分析、評價和創造”等高級認知過程。

四是學生可以直接獲取并用來使用的學習資源依舊是課本，要想獲取更加全面的知識，還得依靠老師的及時講授，互聯網上海量的數據信息并不會為單獨學習的學生提供很大的幫助。

二、什么是微課

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，是在數字媒體時代和網絡信息化共同作用下誕生的一種新的學習方式，同時也為高校提供了新的教學手段。微課的設計內容更加廣泛，不只局限于其自身的設計和開發，其更多是提供一個平臺，為移動端和在線學習提供更加豐富的教學資源。微課程的設計與開發主要是基于微視頻短片，采用文字、聲音、動畫等后處理媒體技術，短視頻的長度為5～10分鐘，向觀察學習者提供特定知識或講解某個道理的學習方式。

三、微課的研究與調查

本次我們主要采用文獻查閱、視頻制作、問卷調查等方式開展相關研究。調查前期，我們制作了名為“關于‘互聯網+教育”的調查問卷，旨在了解現在高校學生對新詞匯“互聯網+”的了解程度。通過對問卷數據的最終分析，我們得出以下結論[4][5][6]。

第一，大多數學生對“互聯網+”教育這一概念的認識僅限于聽說過，對“互聯網+”教育這一全新教育模式不甚了解。同時，70%的學生給現代教育模式的評分介于3～7分之間（10分制），處于中等偏低狀態。

第二， 在傳統課堂中，即便是老師反復講解過的專業性重難點知識，大部分學生仍感到認知困難，在課堂不能完全消化。而且對于這些專業性重難點知識，僅有不到20%的學生選擇繼續詢問老師，更多的人選擇去上網查詢，以自行解決難題。

第三，對于傳統教育模式評分不高，并且多數學生希望學校開設一些網絡自學課程的精簡視頻講解，有效補充傳統課堂的不足。根據河北建筑工程學院（以下簡稱“我校”）偏理工類高校的實際情況，實驗操作和實踐活動類型課程由于其獨特的課程特點，學生更希望有實驗操作類型的視頻對課堂繁冗的理論內容進行補充，以更加直觀地學習。

由于我校是典型理工科院校，尤其土木工程專業和建筑專業更是學校優勢專業，靈活正確使用工程測量儀器是每位學生必備的專業技能，我們決定以兩個經典儀器——水準儀與經緯儀的使用方法為基礎，制作教學微視頻。

視頻成型之后，通過組織學生觀看，得出如下結論。

（1）短小精悍，針對性強。制作的微課短視頻每一集的時間只有5～8分鐘，課程內容清晰，每集所涉及的知 識點明確，針對性更強，學習重點更明確。

（2）內容具體，表達信息明確。主題明確，每一集微課圍繞知識點、理論觀點等而展開，使學生可以重點記憶和學習。

（3）趣味性更強，可提高學習興趣。圖文結合的學習方式有利于學生提高自己的注意力，更高效地學習知識點，并且可以激發學生的興趣，利于大家提出改革意見，由教師完善微課內容。

（4）有利于知識的傳播與學習。短小的視頻可以在手機端、PC端等一系列移動設備上演示與存儲，方便學生之間傳閱與查看，方便信息的交流與討論。

以上為我們的研究結果，通過這次調查與研究，我們明確了微課在高校教育改革中的應用以及由此帶來的巨大意義。其實，微課模式已在一些高校開始嘗試并取得顯著效果。“互聯網+”的到來，對傳統的教學思維模式產生沖擊，同時也為教師的課堂教學改革帶來了發展契機。

四、放眼全國，微課教育發展為我國教育改革帶來的好處

2008年廣東省佛山市教育局提出微課概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學教師微課大賽。2014年1月，在教育部舉辦的高職院校“微教學設計與制作”中，深圳教育管理信息中心組織教師參加培訓，并取得良好效果，在一定程度上推動了微課的發展與推廣[7]。

隨著微課在國際上關注度的上升，其在我國也逐漸受到重視。無論將來微課在高校教育教學中充當怎樣的角色，將微課提上改革日程已經成為一種趨勢。那么，微課概念的提出在我國高校會產生哪些影響？

（1）可突破時間地點的限制。以大學為例，每節課具有固定的教室，但每節課的上課地點又不同。學生需要在不同的教室之間學習，費時費力；同時大學課堂存在著教條化、統一化、脫離生活實際、對學生主體不夠尊重等現象，因此必須加以改革。隨著網絡終端的普及，只要時間和網絡條件允許，學習者便可以隨時隨地觀看微視頻進行學習，同時學生可以在視頻下方留言表達自己的主張和提出相關建議，從而充分調動學生的積極性，培養其主體意識。而且，采用微視頻教學方式，可以解決傳統課堂知識繁多、冗雜等問題。

（2）整合資源，提高效率。現在許多教育機構也開始各種類型的教育教學視頻資料制作，這種教學視頻無外乎就是直接錄制教師上課的情景，雖然在學習方面可避免受時間地點的限制，但仍然沒有解決傳統課堂中的弊端；加之其本身存在畫面缺乏感染力、質量評估機制不健全、宣傳力度不夠的問題，最終的結果就是浪費時間與精力，并不會取得更好的效果。因此，應整合資源，提高微課效率。

（3）微視頻課堂適用人群廣。微視頻模式適應人群廣，除了在校大學生，社會在職人員也適合采取微視頻課堂這一模式學習。社會在職人員的顯著特點是比在校生更有自主性，學習時間少，學習注意力更加分散，持續性學習時間短，而傳統的視頻課堂或者函授形式難以滿足其學習要求，而微視頻這一途徑可以很好地滿足想要進修的社會人員的學習需要。教育的目的是促進人的全面發展。“互聯網+”教育這一模式內涵是將教育資源數據化、在線化、互聯化，使更多人可以便捷地獲得知識，促進人們的全面發展。微視頻這一優勢更加契合“互聯網+”教育的內涵——讓更多人可以得到優質的教育資源，實現自身的發展。

（4）遠程教育的優勢。傳統的教學模式在“互聯網+”教育的影響之下已發生改變，互聯網思維和技術在傳統教育中的應用和實踐為我們帶來了新的發展機遇。實踐證明，以互聯網為基礎的模塊化教學模式可滿足學生的個性化需求，更好地提高學習效率。微課作為這種新興教育模式的載體，承擔起更加重要的責任，利用互聯網的強大功能，制作優質的微課視頻使全國各地的高校大學生都可以接觸學習。

（5）教育內容更加豐富。微課，這一在線教育新奇模式能夠及時、高效、快速、全面地記錄、收集、存儲學生的學習方法及方式等一系列數據，不會像傳統教學只局限于學生的成績，同時還可以反映學生對新的教學模式的感受，了解他們掌握一些基本概念、基本公式時所需要花費的時間與精力。除此之外，微課還會記錄學生在觀看視頻時的各項數據，如觀看時間，做題時的正確率，在整個觀看視頻的過程中反復觀看的知識點等。

五、總結

高校教育理念一定會隨著互聯網的發展而發生改變，互聯網提供豐富的學習資源，可以為學生的學習提供更多方便。微課以一種全新的姿態進入我們的視野，提供改革發展的新方向。對微課的學習，要與實際教育情況相結合，并加以改善，以適應我們的教育教學需要。同時要掌握微課教學的技術特點和課件形式等，真正理解互聯網新型教學模式的意義，為我國教育模式的轉變提供新的思路。

參考文獻：

[1]張忠華，周 萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）.

[2]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（3）.

[3]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，25（12）：26-32.

[4]陳 琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[5]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.

[6]陳 琳.中國高校教育信息化發展戰略與路徑選擇[J].教育研究， 2012（4）：50-56.

[7]譚維智.不教的教育學——“互聯網+”時代教育學的顛覆性創新[J].教育研究，2016（2）：37-49.