學前雙語師資的培養

路欣　楊金玲

一、強化教師專業學習，夯實雙語教師基礎

1.建立長效學習機制

學前雙語教師培養需要建立起長效學習機制，包括教師崗前、崗中學習。學前雙語教師上崗前必須要經過嚴格的崗前培訓，使教師能夠有序、科學地實施雙語教學，不出現知識性錯誤；要深化崗中學習，使教師通過學習提升雙語課堂教學藝術，能夠吃透教材，研析綱要，合理地運用教學方法等。

2.促進教師自我學習

幼兒園要促進教師自我學習，在全園營造濃郁的學習、教研氣氛，幫助雙語教師樹立終身學習理念，將學習提升內化為自我需求，不斷提升教學思想與教學理念，加強學情分析，充分利用互聯網平臺、微媒體平臺等進行自我學習，切實提升教學基本功。

二、搭建教師發展平臺，提升教師教學技能

1.開設雙語教學講座

幼兒園要基于雙語教學開設不同層次的講座，包括校內外骨干教師講座、教育專家講座等。幼兒園要組織校內骨干教師開設講座，并且將講座的內容與課堂實踐結合起來，通過課堂案例深化講座；同時，邀請校外骨干教師、專家等，使教師走出經驗主義教學泥淖，互相學習，取長補短，優化雙語教師的教學技能與知識結構。

2.推動教師技能大賽

技能大賽有助于鍛煉雙語教師綜合素質，幼兒園要積極推動雙語教師技能大賽，以提升教師的綜合素質。教師技能大賽內容要豐富，不僅要開展常態化賽課，還要積極推動雙語教師雙語口語、演講、情景劇、說課等比賽，使教師在豐富的技能大賽中鍛煉自己，發展自己，提升自己。幼兒園要積極推薦教師參與高層次的技能大賽，使教師走出園門，在更廣闊的舞臺上展示自我風采，不斷提升雙語教學技能。

三、推動多元教研互動，拓展教師教學視野

1.校內教研常態化

幼兒園雙語師資培養要將教研作為一個重要途徑，做到教研與教學共存。幼兒園要形成有教學活動就必然有教研的局面。教師層面，要求雙語教師基于每堂課寫好教學反思，促進教師自我教研能力發展；此外，幼兒園要建立常態化教師教研機制，以備課組、年級組、教研組為活動形式，備課組教研做到一課一研，年級組教研推動學科滲透與互動，教研組教研做到高屋建瓴。

2.校外教研有效化

實踐表明，教師長期不與外界進行教研互動，往往會形成思維固化現象，教學容易出現程式化現象。校外教研往往能夠促進不同層次的教師教學互動，使雙語教師不斷接觸外來教學思想、理念，與時俱進，不斷更新自身教學技能結構，提升雙語教學能力。

四、優化教學評價機制，發揮評價導向作用

1.過程與結果評價相結合

學前雙語教學評價具有自身的特殊性，幼兒園雙語教師教學評價要將過程評價與結果評價有機結合起來。過程評價注重教師課堂教學管理能力評價，結果評價重點考查課堂教學效果。過程與結果評價相結合，將有效提升雙語教師的綜合素養。

2.構建多元教學評價主體

幼兒園雙語教師教學評價要構建多元化教學評價主體，從多個視角對雙語教師的教學進行評價，提升評價的科學性與有效性。

總之，雙語師資培養直接關系到雙語教學的成敗。幼兒園要從雙語教學的需求入手，不斷探索雙語師資培養的路徑，建立起一支高素質的雙語師資隊伍，確保學前雙語教學的有序、有效實施，為幼兒雙語發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張 莉，王鐵石，戰海林.學前雙語教師培養規格及課程設置的研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004（4）：36-38.

[2]王淑平，米海敏.學前雙語教師培養策略[J].課程教材教學研究（幼教研究），2014（Z2）：12.