小組合作學習中“弱者先行”的實踐路徑

李幫魁

小組合作學習中的“弱者先行”是指在小組合作學習中，讓小組內學習發展相對滯后的弱勢學生優先表達分享自己觀點與想法的學習運行方式。它是避免小組合作學習中“搭便車”，保障每一個學生在課堂中均等學習機會的有效途徑。下面結合小學數學具體教學實踐案例，分析小組合作學習中弱者先行的途徑和方法。

一、營造安全的心理環境，讓弱者“敢先行”

在常態的課堂教學中，無論是全班學習中發展滯后的弱者，還是小組內學習發展滯后的弱者，他們在課堂上害怕發言，不敢表達自己的想法。這是每位學生都具有的、在自尊心理驅使下的、自我保護意識的正常表現。學習發展滯后學生的這種心理表現更為突出，他們害怕自己的發言會遭到同學的嘲笑，害怕被老師忽視甚至被批評，導致他們在小組內或全班的學習中不敢說、不想說。久而久之，他們便逐漸淪為被動的傾聽者、合作學習的邊緣人，弱者變得越來越弱，合作學習中的兩極分化就是這樣形成的。為此，讓小組學習中弱者先行首要的教學策略，就是為學生的小組學習營造一個安全心理環境，讓合作學習中的弱者敢于先行。

（一）發掘弱者先行中的優點，為弱者樹立先行的自信

學生的錯誤往往不是完全一無是處的錯誤，即使是結果錯誤，其思維過程中也有值得肯定的地方，在合作學習中如能挖掘出弱者先行中的正確點給予肯定，會有效激發學生敢于交流的自信心。如在小數加減法計算6.5+2.8的學習時，教師讓學生先獨立計算，然后小組交流。當小組內一個學生用豎式交流他的計算結果是8.13時，小組內成員在組長的帶領下找出了這個同學豎式中的三個正確點：即豎式的對位正確，做到了相同數位對齊；計算順序正確，先從最低位十分位加起；十分位計算正確，5加8等于13。在肯定正確的同時糾正該同學進位的錯誤，并由此得出小數加減法計算的幾個基本要點。這個小組合作學習過程淡化了弱者先行中的錯誤，強化了弱者先行中的優點，在肯定優點的過程中同樣達到了教學預設目標，讓弱勢先行者在錯誤中體驗成功而獲得自信。相信經過這樣的合作學習過程，任何一個弱者都會增強積極交流與表達的意愿。

（二）樹立錯誤也是學習資源的意識，讓弱者體驗先行的成功

學生在學習過程中出現學習錯誤是正常的現象，正因為有學習錯誤發生，才有課堂教學存在的必要。錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。學生在合作學習中先行的錯誤，往往是合作交流的啟發性資源，合作學習中應利用好弱者先行的錯誤，充分體現錯誤的價值與貢獻，讓先行者體驗到成功的快樂，積累交流與表達的自信。

如“2的倍數的特征”教學中，一個小組交流自己找的2的倍數及其規律，過程如下：

4號：我找的2的倍數有4、10、12、8、6，我沒有發現規律。

3號：我找的比你多幾個，有6、10、20、30、8、18、40、12、4，可是也沒有發現規律。

2號（組長）：你們兩個的問題很好，怎樣找2的倍數才能發現規律呢？

1號：我們從小到大依次找，多找幾個看看。

大家一起找出：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……

2號：咦！2、4、6、8、10重復了。

3號：對，應該是個位的2、4、6、8、0重復。

這個小組互學過程讓弱者優先，前兩位學生找對了2的倍數，但是沒有發現規律，真實暴露了自己的困惑，正是這個問題與困惑推動了小組互學的深入。這個小組的組長有利用不完整答案作為互動資源的意識，在他的肯定和組織下，大家一起在有序地找2的倍數的過程中發現了規律，這個規律是在弱者困惑的啟發下找出來的，他們的觀點具有啟發性的貢獻，他們和團隊成員一起在探究發現中獲得了成功。這樣的成功對于弱者來說，不僅僅是解決了問題，更重要的是這樣的成功能激發和強化他們持續先行的動機，使弱者先行步入良性持續發展的軌道。

（三）確立以表達真實觀點為榮的價值導向，讓弱者敞開心扉表達交流

在很多的小組合作學習中，弱者往往會掩蓋自己的真實想法，他們在小組互學中要么說得少，要么就是不說。這是他們內心潛在自我保護意識使然，他們知道言多必失的道理，為了不出現錯誤而不被小組其他成員嘲笑、歧視，他們寧可少說甚至不說。這就需要老師在課堂中確立以“講真話”為美的價值觀，采取多種措施肯定、激勵說真話的學生，讓學生真實地表達自己的意愿和想法成為班級文化的主流價值觀，讓學生隨時隨地都敢于暴露自己學習的真實情況，形成講真話也能獲得體面的安全心理環境。

二、培養會學的學習能力，讓弱者“會先行”

在小組合作學習過程中，弱者先行受阻除了心理安全上的原因外，往往同時還有學習認知缺陷和學習能力弱的原因。很多時候小組內的弱者想說、愿說，但就是不能說，是因為他們的獨立學習和思考確實沒有什么收獲與發現，或者說很多弱者因為缺少學習的基本方法而不會先行。為此，在小組合作學習中有了敢于表達的安全心理氛圍，還需要對弱者進行切實的學習方法指導與學習能力的培養，讓弱者通過自己的獨立學習后有所收獲與發現，使其在合作學習中能先行、會先行。在小組合作學習中培養學生會學的能力可以從以下兩方面進行。

（一）組內有效的學習互助

小組合作學習的一項重要功能就是小組內互助，然而常態下的小組互助往往只是基于解決問題結果的無效互助，小組內的有效互助應是基于弱者的學情和學習方法的互助，是學習思維過程與思維方法的互助。如三年級“除數是一位數的除法”的問題解決教學中，教師創設問題情境：學校有12盒水彩筆，每盒24支，把這些水彩筆平均分給3個班。每個班分得水彩筆多少支？下面是一個小組的互學過程：

1號（組長）：大家都解決了這個問題嗎？

4號：我沒有做出來，請大家給我講講。

1號：沒關系，我們講給你聽，先請3號給你講講。

3號：我是這樣想的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

2號：我是先算每個班分得多少盒：12÷3=4（盒），再算每個班分得多少支：24×4=96（支）。

1號：我的和2號一樣，4號你聽懂了沒有？

4號：聽懂了。

1號：把你聽懂的方法給大家說說。

4號：先算一共有多少支水彩筆，再算每個班分得多少支。

這個小組的互學過程具有幫助弱者學會怎樣思考的實效性：一方面具有弱者先行中有效互助的良好機制。首先是遵循了弱者優先的發言交流順序，其次是互學前、互學后進行有效反饋。互學交流之前，小組長采取適當的方式了解組內成員對互學問題的解決情況，如“問題解決了沒有？”“你哪里不會？”等等，然后依據反饋情況靈活安排互學任務及互學流程，讓互學具有目的性和針對性。互學后要對之前不會解決問題的學生參與互助效果進行反饋，如“你學會了沒有？”“把你學會的方法給我們講講”等方式檢驗組內互助的實效。另一方面立足于學習思維方法與過程進行互助，切實讓弱者學會思考。在小組反饋組內成員真實問題的基礎上，其他成員在講解自己如何解決問題時，不是只講算式和結果，而是重點講怎么想的過程，即先算什么，再算什么的思維步驟，既分享自己的觀點與方法，又實現對弱者的有效互助。

（二）教師有效的學習指導

在小組學習之前、小組學習之中、小組學習之后，教師應針對小組學習情況進行適當的引領指導，讓小組內的弱者在指導下能夠學習、學有所獲，進而能有效地參與小組學習。如在“5的倍數的特征”學習中，教師在小組學習前以任務要求形式，對學生進行這樣的指導提示：（1）找。按順序找出5的倍數。（2）觀察。你找出的5的倍數有什么規律？（3）驗證。舉例驗證你發現的5的倍數的規律。（4）分享。把你的發現在小組內交流。這一學習要求就是一個獨立學習、合作交流的方法提示，淺顯、易懂的學習要求呈現給學生的是一個個學習的步驟，讓每一個學生都能按這個學習步驟支架進行有效地學習，并且這樣的學習方法是能夠遷移的，學生可以把它遷移到2、3的倍數特征學習上去。這樣的學習中每個成員必有收獲，小組學習交流中的弱者會因此而變得有說的、能說、會說。在小組學習中的個別指導、全班小組學習共性問題的提示與啟發等，都是小組學習的有效指導方式，教師應根據小組學習的實際學情因學施導。

三、建立公平的保障機制，讓弱者“必先行”

在小組合作學習中，如果不采取弱者先行的策略保障每個小組成員的學習權利，很容易出現優生獨霸話語權的局面。因為在小組交流時，優生由于思維敏捷，在表現欲和成就動機的驅動下，往往具有強烈的表達欲望，會搶先獲得發言機會，加之他們的思維與方法一般情況下都表述得比較完整，根本就不給弱者補充的機會，即使優生的表達有什么缺陷，優生都解決不了的問題弱者更是無能為力。為了保障小組內弱勢學生的學習權利和機會，促進弱者更好地學習，必須在小組合作學習中建立有效的學習運行機制。

（一）建立弱者優先的小組交流機制

凡是小組交流的學習活動，都在各自獨立思考、嘗試獲得獨立學習經驗的基礎上，由弱者優先發言，然后中等生補充交流，最后優等生發言。定期按小組內每個學生學習認識及思維發展水平，重新確定發言順序，確保小組內成員動態均衡發展。在合作學習問題難度大，弱者在個體獨立學習中收獲不多的情況下，可以將弱者優先的發言順序調整為中者優先、弱者最后的順序，在尊重關照弱者的前提下不為難弱者，既保護他們的自尊與自信，又讓他們有機會在傾聽小組其他成員的交流中學懂、學會。

（二）建立弱者優先的全班交流機制

以學定教、先學后教的課堂，一般都在小組合作學習之后安排有小組學習成果面向全班集體展示交流環節，在這樣的交流環節中，也應建立與小組內弱者優先相一致的展示學習機制。如小組集體在全班交流中，對弱者優先發言交流的小組給予雙倍獎勵的獎勵辦法，促使小組把全班交流的發言權交給小組內的弱者。這樣反過來促進小組學習中大家對弱者的保護與幫助，小組要想取得理想的評價，就必須讓小組內的弱者學會，就必須把優先發言表現的機會交給弱者，形成小組學習與全班集體學習互相促進的良性循環。

（三）改進個體學業成績評價方式

實行個體學業成就與小組整體成績掛鉤的評價機制，促進小組內互幫互助共同提高。如對每個學生的學業成績采用小組平均分的形式，或是采取“個體+小組平均分”確定個體成績的辦法等等，讓小組內每個成員的學業成績都與學習小組集體形成高度的互賴，使學習小組真正成為榮辱與共的學習共同體。通過一系列的弱者先行保障機制的建立，保障小組內的弱者具有必然能夠先行的機會。

總之，小組合作學習中的弱者先行需要從營造安全的心理環境、培養會學的學習能力、建立公平的保障機制等多個視角進行組織實施，實現弱勢學生在小組內乃至全班的學習中敢于交流、能夠交流、善于交流，構建促進班級學生全體均衡、持續發展的課堂生態。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院

本文系重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題“小學數學合作學習內在機制的實踐研究”（課題批準號：2015—JC—013）研究成果之一。