低年級(jí)重塑朗讀教學(xué)的路徑

劉小波

關(guān)于朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)特別是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要性，老師們認(rèn)識(shí)不可謂不到位。然而走進(jìn)低年級(jí)課堂，我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是兩回事：多數(shù)老師會(huì)在識(shí)字與寫字上花費(fèi)大量的時(shí)間，而對(duì)于課文朗讀則是虛晃一槍，點(diǎn)到即止。一節(jié)課下來，很多學(xué)生課文都還讀不熟的現(xiàn)象，比比皆是。

究其原因，一是對(duì)“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一課標(biāo)實(shí)施建議片面性的解讀，主觀上以為課堂只有著力凸顯識(shí)字寫字教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和目標(biāo)才能達(dá)成。二是覺得反正期末也不會(huì)考朗讀課文，課堂花時(shí)間在朗讀教學(xué)上既費(fèi)時(shí)，效果也不會(huì)多好。三是低年級(jí)教師往往會(huì)忽略教材選文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以為這是中高年級(jí)的事情，沒有將朗讀置于學(xué)習(xí)語用、培養(yǎng)語感的重要地位來考量。慢慢地，朗讀教學(xué)被邊緣化，課堂變成了無休止的識(shí)字寫字方法的交流分析，題材豐富、語言典范的語篇反而成了擺設(shè)。

王尚文先生指出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感。”“語感是和人的觀念、人的情緒交織在一起的。”兒童剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)母語特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還停留在無意識(shí)的狀態(tài)，需要大量的整體朗讀，去感知母語音韻的變化，去體驗(yàn)語言表達(dá)的節(jié)奏感、順序感、對(duì)應(yīng)感和準(zhǔn)確性。所以，語感形成的過程，就是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣一天天增加的過程。通過入情入味的反復(fù)朗讀，就能整體感知語篇和語境，并與文本進(jìn)行深入對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙，感受到母語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。當(dāng)然，這與識(shí)字教學(xué)目標(biāo)并不相悖，朗讀的過程，同時(shí)也是反復(fù)復(fù)現(xiàn)、熟悉、意義識(shí)記生字的過程。相比單獨(dú)糾纏某幾個(gè)字的字形和讀音，交流各種識(shí)字策略等知識(shí)教學(xué)的效果要好得多。

因此，通觀部編教材每一篇課文后邊的習(xí)題設(shè)計(jì)，第一題都有“朗讀課文”的要求（一年級(jí)[下]部分篇目在第二題）。這是順應(yīng)兒童母語學(xué)習(xí)天性的刻意安排，卻很容易被老師們誤以為是一道約定俗成的模式化設(shè)計(jì)題而被忽略。其實(shí)，一年級(jí)測試題中常見的詞語搭配、選詞填空、造句、亂詞排序、短文閱讀題基本信息提取等，都需要語感作為支撐。

一、在朗讀中立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的真善美

部編一年級(jí)語文教材所選課文內(nèi)容富有童心童趣，蘊(yùn)含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意義。在教學(xué)中，通過形式多樣的朗讀活動(dòng)，就能讓學(xué)生受到性靈的啟蒙，豐富情感世界。教學(xué)一年級(jí)（上）《升國旗》時(shí)，學(xué)習(xí)完生字詞后，我和孩子們有過這樣一次朗讀體驗(yàn)。

師（出示PPT）：這是課文插圖，誰能說說圖上畫著什么？

生：圖上畫的是同學(xué)們?cè)趯?duì)著國旗敬禮。

師（出示前三句）：是的，五星紅旗，是我們的國旗（強(qiáng)調(diào)“我們的”），一起讀——

生（大聲齊讀）：五星紅旗，我們的國旗。

國歌聲中，徐徐升起。

迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。

師：“徐徐”就是慢慢的意思，可以讀得慢一點(diǎn)。誰來讀？（生讀。）

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了國旗慢慢升起的畫面。跟他一樣，我們一起讀——（生齊讀）

師（走近一生）：你把“多么美麗”讀得那么重，為什么？

生：因?yàn)槲液芗?dòng)！

師：是啊，每一個(gè)人，不管在哪里看到國旗徐徐升起，都會(huì)跟你一樣，很激動(dòng)，很自豪！誰再來讀？

（一生舉手讀，把“多么美麗”讀得很輕很輕，同學(xué)們都笑起來！）

師（走近學(xué)生，輕聲）：告訴老師，你為何要把這里讀得這么輕呢？

生（紅著臉）：因?yàn)槲遗掳褔靽樦恕Ｄ棠陶f，你愛一個(gè)人，就要對(duì)她輕聲說話。

師（激動(dòng)地）：多有愛心的孩子啊！你是真正愛我們的國旗！掌聲送給她。孩子們請(qǐng)拿起書，帶著自己的感情，像他們兩個(gè)一樣，我們一起讀——

這樣的朗讀教學(xué)過程，就是兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化養(yǎng)成的過程，教育的意韻由此自然發(fā)生。

再如一年級(jí)（上）第10課《大還是小》中“有時(shí)候，我覺得自己大；有時(shí)候，我覺得自己小”的語句，對(duì)兒童自我認(rèn)知哲學(xué)思想的啟蒙具有重要意義。教學(xué)時(shí)，不必過多分析講解，只需采用各種形式的整體朗讀活動(dòng)，學(xué)生就能慢慢感悟形成對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的哲學(xué)觀，正確認(rèn)識(shí)成長過程中的困惑。

二、在朗讀中保護(hù)兒童天性，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的音韻美

部編一年級(jí)語文教材編選了大量韻文，且多采用或洪亮積極或清新舒展的韻腳，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有積極的暗示作用。比如一年級(jí)（上）兩個(gè)識(shí)字單元和兩個(gè)拼音單元，全都是選用的兒歌、童謠或押韻的詞串來輔助識(shí)字和拼音學(xué)習(xí)，剩下的14篇課文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《青蛙寫詩》《江南》等7篇都是淺顯易懂的童謠、字謎或詩歌，具有極強(qiáng)的可讀性和感染性。在《四季》一課教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌音韻美。

師：老師和大家一起來讀讀第一小節(jié)：草芽尖尖，他對(duì)小鳥說——

生（齊接讀）：我是春天。

師：我們換個(gè)方式讀，請(qǐng)注意老師的手勢(shì)：草芽（手勢(shì)示意）——

生（齊接讀）：尖尖。

師：他對(duì)小鳥說：“我是（手勢(shì)示意）——”

生：春天。

師：好玩嗎？現(xiàn)在男生和女生像剛才這樣配合讀。男生讀剛才老師讀的內(nèi)容，女生讀剛才大家讀的內(nèi)容。

（出示PPT指導(dǎo)學(xué)生配合讀。）

朗讀中，既不斷復(fù)現(xiàn)鞏固了生字“尖、說、春”的識(shí)記，又讓學(xué)生在合作讀的過程中不斷產(chǎn)生對(duì)韻腳（an）的期待，就像唱歌一樣，唱了上句自然就想到下句，欲罷不能。到朗讀第二、三小節(jié)的時(shí)候，這種對(duì)韻腳的期待感會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，兒童對(duì)母語的音韻美特點(diǎn)就會(huì)有很深的感受，不知不覺形成精致的音韻語感圖式。

心理學(xué)研究顯示，學(xué)齡初期兒童對(duì)語言的韻律和節(jié)奏有一種天然的敏感。所以，語言的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是語感訓(xùn)練的重要一環(huán)。部編一年級(jí)語文教材所選韻文大多節(jié)奏感極強(qiáng)，也是為了順應(yīng)兒童天性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏期待，從而愛上語文學(xué)習(xí)。比如一年級(jí)（下）《識(shí)字一》的第二課詞串“池草青，山花紅，魚出水，鳥入林”都是三字語詞，讀前兩個(gè)語詞會(huì)形成“名詞+形容詞后綴”“二、一”的節(jié)奏期待，再讀后兩個(gè)卻又是“名詞加動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”“一、二”的節(jié)奏期待，相同中有小變化。指導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀，他們就會(huì)樂此不疲，對(duì)漢語言的節(jié)奏美產(chǎn)生朦朧的感悟和真誠的喜愛。

三、在朗讀中強(qiáng)化語用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)秘密

部編一年級(jí)教材選文篇幅短小但語言典范，是落實(shí)語言文字運(yùn)用的極好材料。考慮到一年級(jí)兒童語言接受能力的原因，這些語言的秘密都要通過朗讀去初步發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如一年級(jí)（上）第6課《比尾巴》，背誦課文時(shí)總有學(xué)生會(huì)把動(dòng)物的尾巴亂搭配。針對(duì)這一現(xiàn)象，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密，形成正確的語感。

師：孩子們，老師把兒歌的第二小節(jié)和第四小節(jié)這樣變一下，自由讀一讀，看看可以嗎？（PPT出示）

松鼠的尾巴長，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把傘。

孔雀的尾巴彎，公雞的尾巴扁，鴨子的尾巴最好看。

（生讀，一陣嘻嘻哈哈過后，小手一雙雙舉起來了。）

生1：老師，這樣不行！這跟事實(shí)不一樣啊！

生2：不對(duì)不對(duì)！兔子的尾巴怎么會(huì)像一把傘嘛！太搞笑了！

生3：老師，還是換回去吧，那樣讀起來才順口。

師：同學(xué)們都說得很對(duì)，每一種動(dòng)物的尾巴都有各自的特征。作者寫兒歌的時(shí)候是經(jīng)過仔細(xì)觀察，有科學(xué)依據(jù)的，可不能隨便亂改。來，咱們一起合作背兒歌，這次可不能背錯(cuò)了，不然會(huì)鬧笑話的。

（師生合作背兒歌，再也沒有背錯(cuò)的了。）

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒歌的4個(gè)小節(jié)，有什么相同的地方？

生1：都是先提問題，然后再回答。

生2：讀起來都很順口。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多動(dòng)物的尾巴也很有特點(diǎn)，你能根據(jù)燈片上的提示也來編編兒歌嗎？編好之后朗讀給大家聽。

（PPT出示：各種動(dòng)物圖片及編寫提示）

在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生收獲了對(duì)各種動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知，最主要是發(fā)現(xiàn)了言語表達(dá)的秘密，并能運(yùn)用這種秘密進(jìn)行初步的言語實(shí)踐，涵養(yǎng)良好的語感。

四、在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言

語言積累是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累各種形式的規(guī)范的語詞和句子，為中年級(jí)的表達(dá)做言語表達(dá)圖式儲(chǔ)備。

教學(xué)一年級(jí)（上）第2課《小小的船》，在整體誦讀兒歌的基礎(chǔ)上，抽取出示“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”等偏正式短語讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就可發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞規(guī)律：疊詞/形容詞（定語）+名詞，這種隱秘的短語構(gòu)詞圖式一旦被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，就會(huì)極大地激活兒童對(duì)言語表達(dá)規(guī)律的探索興趣，豐富兒童的語詞庫存。由此拓展開去，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去繼續(xù)關(guān)注并積累課外閱讀中的“藍(lán)藍(lán)的大海、綠綠的樹林、高高的山峰”等短語。

教學(xué)一年級(jí)（下）第19課《棉花姑娘》二至四段，可以讓學(xué)生反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)三段對(duì)話的共同特點(diǎn)：一是都很有禮貌，用了“請(qǐng)，對(duì)不起”等禮貌用語；二是燕子、啄木鳥、青蛙的話語圖式都是一樣的“對(duì)不起！我只會(huì)——你還是請(qǐng)——”這個(gè)發(fā)現(xiàn)是需要反復(fù)朗讀才能體會(huì)到的。由此就可以進(jìn)行言語遷移訓(xùn)練：“用上這個(gè)句式說說如果棉花姑娘問其他動(dòng)物，它們會(huì)怎么回答？”借助這樣的言語圖式訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢形成精細(xì)的句子語感圖式，以后遇到相似的情景，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)運(yùn)用這種言語圖式去表達(dá)。

當(dāng)然，在朗讀指導(dǎo)過程中，我們還要關(guān)注朗讀的評(píng)價(jià)，盡量開放評(píng)價(jià)角度，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)理念，比如對(duì)朗讀態(tài)度的評(píng)價(jià)、朗讀音質(zhì)的評(píng)價(jià)、朗讀正確/流利的評(píng)價(jià)、朗讀效果的評(píng)價(jià)等，都要以培養(yǎng)全體學(xué)生朗讀的興趣為目的，讓學(xué)生真正愛上語文。

作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校